Mối quan hệ giữa các nguyên tắc dạy học

Giáo dục học chiếm một vị trí quan trọng trong xử lý những yếu tố giáo dục, nhằm mục đích bảo vệ công minh và văn minh xã hội ở mỗi vương quốc, do vậy mà những nguyên tắc dạy học đã sinh ra ship hàng cho việc dạy và học giữa thầy cô và học viên hơn .

1. Định nghĩa của nguyên tắc dạy học

Nguyên tắc là hệ thống những quan điểm, tư tưởng xuyên suốt hàng loạt hoặc một quá trình nhất định yên cầu những tổ chức triển khai và cá thể phải tuân theo, nói khác theo cách khác thì Nguyên tắc là tư tưởng chỉ huy quy tắc cơ bản, nhu yếu cơ bản so với hoạt động giải trí và hành vì rút ra từ tính quy luật được khoa học thiết lập.

Cũng giống như nguyên tắc vậy, nguyên tắc dạy học cũng có nhiều định nghĩa khác nhau nhưng mang một nội dung chính là muốn cho người học hiểu được bài. Chúng ta có thể xem qua 2 khái niệm dưới  đây:

Bạn đang đọc: Nguyên tắc dạy học là gì? – Các nguyên tắc dạy học và ví dụ

– Nguyên tắc dạy học là một hệ thống nhiều vấn đề, mỗi nguyên tắc nhấn mạnh vấn đề một góc nhìn của quy trình dạy học, nói cách khác nguyên tắc dạy học là vấn đề cơ bản cần phải dựa vào khi giảng dạy những yếu tố khoa học – Nguyên tắc dạy học là hệ thống xác lập những nhu yếu cơ bản, có đặc thù xuất phát để chỉ huy việc xác lập nội dung, giải pháp và hình thức tổ chức triển khai dạy học tương thích với mục tiêu giáo dục, với trách nhiệm dạy học và với những tính quy luật của quy trình dạy học. Nguyên tắc dạy học là phạm trù lịch sử dân tộc, lịch sử vẻ vang tăng trưởng nhà trường và lý luận nhà trường đã chỉ ra rằng mục tiêu giáo dục đổi khác dưới ảnh hưởng tác động của những nhu yếu của sự tăng trưởng xã hội đã dẫn tới sự biến hóa những nguyên tắc dạy học, với lý luận dạy học phải nhạy bén chớp lấy sự biến hóa những nhu yếu của xã hội so với việc giáo dục thế hệ trẻ, phản ứng kịp thời trước những nhu yếu đó thiết kế xây dựng hệ thống những nguyên tắc dạy học chỉ ra một cách đúng đắn phương hướng chung đi đến mục tiêu và đồng thời cũng cần bảo toàn và triển khai xong những giải pháp dạy học trước kia mà chưa mất ý nghĩa trong thực trạng mới của nhà trường.

2. Vai trò của nguyên tắc dạy học

Nguyên tắc dạy học đóng vai trò quan trọng trong quy trình dạy và học vì nó không chỉ ảnh hưởng tác động đến chất lượng đào tạo và giảng dạy của một trường học, một cơ sở giáo dục đơn cử nào đó mà thực ra là nó quyết định hành động chất lượng “ mẫu sản phẩm ” của nền giáo dục lấy những nguyên tắc dạy học đó làm nền tảng, vì lẽ đó mỗi giáo viên cần hiểu rõ và biết vận dụng hệ thống những nguyên tắc dạy học vi nó hâu như chi phối hàng loạt nội dung và hình thức dạy học.

3. Hệ thống các nguyên tắc dạy học

3.1. Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa tính khoa học và tính giáo dục trong dạy học

Nguyên tắc này chính là bảo vệ sự thống nhất giữa hai mặt phẩm chất và năng lượng trong nhân cách học viên. Nguyên tắc này yên cầu trong quy trình dạy học phải vũ trang cho người học những tri thức khoa học chân chính, phản ánh những thành tựu khoa học, công nghệ tiên tiến và văn hoá văn minh, phải từ từ giúp học viên tiếp cận với những phương pháp học tập, nhận thức, thói quen tâm lý và thao tác một cách khoa học, dạy học không chỉ làm tăng trưởng lý trí của con người và cung ứng cho người học một khối lượng kỹ năng và kiến thức nào đó mà phải làm cháy lên ở họ lòng khát khao học tập một cách tráng lệ và thiếu điều đó thì đời sống không hề nào là một đời sống xứng danh và niềm hạnh phúc.

Cách thực thi nguyên tắc này cần phải : – Cần phải bổ xung cho người học những tri thức khoa học tân tiến nhằm mục đích giúp cho người học nắm được quy luật tăng trưởng của tự nhiên, xã hội nhờ khoa học, cạnh bên đó giúp học có cái nhìn tư duy, có cách nhìn và thái độ hành vi đúng đắn so với hiện thực hơn. – Cung cấp cho người học hiểu biết thâm thúy về xã hội, con người, những truyền thống cuội nguồn tốt đẹp của Nước Ta ta trong lịch sử dân tộc dựng nước và bảo vệ quốc gia qua hàng ngàn năm, từ đó giáo dục cho học viên niềm tin nghĩa vụ và trách nhiệm, nghĩa vụ và trách nhiệm công dân bảo vệ những truyền thống lịch sử đó trước sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá quốc gia trong học tập – Bồi dưỡng cho học viên những năng lực nghiên cứu và phân tích, tư duy phê phán một cách đúng nhất những thông tin được đăng tải trên những phương tiện thông tin đại chúng nó đúng hay sai và những yếu tố khác nữa. – Vận dụng những giải pháp và hình thức dạy học theo hướng khoa học hóa giúp học viên làm quen được với một số ít chiêu thức nghiên cứu và điều tra khoa học từ đó dần tiếp cận với hoạt động giải trí khoa học, rèn luyện những tác phong, phẩm chất của người điều tra và nghiên cứu khoa học.

3.2. Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa “lý luận và thực tiễn”, “học đi đôi với hành”  và “nhà trường gắn liền với đời sống, với nhiệm vụ phát triển đất nước”

Nguyên tắc này yên cầu trong quy trình dạy học nắm vững tri thức, nắm vững cơ sở khoa học, kỹ thuật, văn hoá trải qua đó mà giúp họ ý thức rõ tính năng của tri thức kim chỉ nan so với thực tiễn, hình thành cho họ những kiến thức và kỹ năng vận dụng chúng ở những mức độ khác nhau mà mức độ cao nhất là góp thêm phần tăng trưởng kinh tế tài chính – xã hội và văn hoá – khoa học của quốc gia. Bản thân nguyên tắc “ Lý luận và thực tiễn ” đã phản ánh luôn nội dung “ học song song với hành ”, như tất cả chúng ta đã biết khi đưa ra lý luận thì cần phải có những dẫn chứng thực tiễn để hoàn toàn có thể nghiên cứu và phân tích được yếu tố cần phải lý luận đó, cũng giống như lúc tất cả chúng ta muốn bắn cái tên đến cái đích đã định sẵn, có tên rồi mà lại không bắn được, bắn lệch bắn ngang, việc này muốn nhắc nhở tất cả chúng ta cần phải nỗ lực học, đồng thời phải thực hành thực tế kèm theo. Bác Hồ đã nói, đã học là phải học phải tổng lực, không những phải có tri thức đại trà phổ thông mà còn phải có đạo đức cách mạng, còn với hành theo Bác là vận dụng những điều đã học vào việc xử lý những yếu tố do thực tiễn đề ra, việc thực hành thực tế này không chỉ là những việc to lớn mà cả trong những việc thông thường, ai cũng làm, từ đó hoàn toàn có thể nhận thấy nội dung khái niệm học và hành nó link ngặt nghèo với nhau, trong nội dung học có nội dung hành và ngược lại. Để triển khai nguyên tắc này cần phải : – Về nội dung dạy học phải làm cho người học nắm vững triết lý, thấy rõ nguồn gốc của những giá trị và vai trò của kỹ năng và kiến thức khoa học so với thực tiễn, phải vạch ra phương hướng ứng dụng kiến thức và kỹ năng khoa học vào thực trạng đơn cử quốc gia và phản ánh được tình hình thực tiễn vào nội dung dạy học. – Về giải pháp dạy học cần phải giúp người học hiểu được yếu tố từ đó đặt ra những câu hỏi và xử lý những yếu tố cần lý luận cạnh bên đó cần vận dụng những giải pháp như thí nghiệm, thực nghiệm, nghiên cứu và điều tra những tài liệu thực tiễn để cho học viên nắm nhanh và nắm chắc những tri thức kim chỉ nan và vận dụng những tri thức kim chỉ nan đó vào xử lý những trường hợp khác nhau. – Về hình thức tổ chức triển khai dạy học thì cần tích hợp những hình thức tổ chức triển khai dạy học khác nhau như hình du lịch thăm quan, thực hành thực tế ở phòng thí nghiệm, ở những TT kỹ thuật tổng hợp thiết yếu cho môn học

3.3. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống và tính tuần tự trong dạy học

Nguyên tắc này yên cầu phải giúp người học lĩnh hội hay nói cách khác là nhận thức được trình tự hệ thống logic, phải cho người học biết hệ thống những kỹ năng và kiến thức khoa học tân tiến. Trong lịch sử dân tộc khoa học, sự nhận thức những vật thể và hiện tượng kỳ lạ phức tạp hơn thường đi trước sự nhận thức những thành phần của nó, trong quy trình dạy học ở trường đại trà phổ thông khi muốn trình làng về tế bào của động, thực vật thì cần phải ra mắt những thực vật, động vật hoang dã trước hay việc trình diễn những hợp chất thứ nhất phải điều tra và nghiên cứu những phân tử, nguyên tử, … Chính do đó hệ thống hài hòa và hợp lý về mặt lý luận dạy học của những giáo trình phải được thiết kế xây dựng trên sự điều tra và nghiên cứu cẩn trọng logic của khoa học và sự tăng trưởng của những khái niệm, định luật trong lịch sử dân tộc khoa học và trong ý thức của người học viên.

Để thực thi nguyên tắc dạy học này, về mặt nội dung dạy học cần : – Xây dựng hệ thống dạy học cần phải phụ thuộc vào vào kim chỉ nan làm cơ sở cho việc giảng dạy, với tính tuần tự như vậy mới tạo điều kiện kèm theo thuận tiện để tăng trưởng tư duy lý luận cho học viên.

3.4. Thống nhất vai trò chủ đạo của người dạy và vai trò tích cực, tự giác, sáng tạo độc lập của học sinh trong dạy học

Trong dạy học, phải bảo vệ mối quan hệ thuận tiện nhất giữa sự chỉ huy sư phạm của thầy giáo và lao động tích cực, tự giác, phát minh sáng tạo của học viên – Tính tự giác nhận thức bộc lộ ở chỗ người học phải tự nhận thức rất đầy đủ mục tiêu của việc học này, trách nhiệm của mình cần phải làm gì. – Tính tích cực nhận thức ở đây được hiểu là người học có thái độ tích cực trọng việc học, có sự tương tác cao trong việc dạy và học của hai. – Tính phát minh sáng tạo độc lập ở đây được hiểu là học viên tự độc lập trong việc xử lý những yếu tố, cần phát minh sáng tạo trong lúc thiết yếu điều này cần phải linh động từ ý thức tới hành vi. Để triển khai nguyên tắc này, trong quy trình dạy học cần : – Hoạt động dạy học phải hướng vào người học viên, phải phát huy cao độ tính tích cực, độc lập, phát minh sáng tạo của học viên, tạo điều kiện kèm theo cho họ hoàn toàn có thể học tập bằng chính hoạt động giải trí của mình. – Giáo dục đào tạo cho học viên ý thức rất đầy đủ, thâm thúy về mục tiêu, trách nhiệm học tập, từ đó có động cơ, thái độ học tập đúng đắn. – Phát huy tư duy ngôn từ cho học viên, khôn khéo dẫn dắt học viên vào những trường hợp có yếu tố, giải những bài tập có tính độc lập. – Bồi dưỡng cho những em năng lượng tự học, tự điều tra và nghiên cứu, óc không tin khoa học … – Trong giảng dạy, giáo viên phải thu được thông tin ngược chiều từ phía học viên để kiểm soát và điều chỉnh và triển khai xong hơn công tác làm việc dạy và học.

3.5. Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa cái cụ thể và cái trừu tượng trong dạy học

Nguyên tắc này yên cầu trong quy trình dạy học cần cho học viên tiếp xúc trực tiếp với những sự vật hiện tượng kỳ lạ hay những hình ảnh của chúng từ đó hoàn toàn có thể tự đưa ra những khái niệm, quy luật trừu tượng theo cách tâm lý của mình. Và ngược lại, hoàn toàn có thể cho học viên nắm cái trừu tượng, khái quát rồi xem xét những sự vật, hiện tượng kỳ lạ đơn cử, bảo vệ được mối liên hệ qua lại giữa tư duy đơn cử và tư duy trừu tượng.

Để triển khai nguyên tắc này cần : – Sử dụng phối hợp nhiều phương tiện đi lại trực quan khác nhau với tư cách là phương tiện đi lại và những nguồn kỹ năng và kiến thức trong khi giảng bài, khi tổ chức triển khai, điều khiển và tinh chỉnh hoạt động giải trí lĩnh hội tri thức mới, rèn luyện kỹ năng và kiến thức, kỹ xảo, ôn tập và củng cố kỹ năng và kiến thức – Kết hợp việc trình diễn những phương tiện đi lại trực quan với lời nói, nghĩa là tích hợp hai hệ thống tín hiệu với nhau. – Rèn luyện cho học viên óc quan sát và năng lượng rút ra những Tóm lại có tính khái quát.

– Tổ chức, điều khiển học sinh, trong những trường hợp nhất định, nắm những cái khái quát, trừu tượng như các khái niệm, những quy tắc, … rồi từ đó đi đến những cái cụ thể, riêng biệt  như lấy ví dụ cụ thể minh họa, vận dụng quy tắc để giải các bài tập cụ thể ..

Xem thêm: TOP 5 sách học tiếng anh cho người mới bắt đầu – Đánh Giá Tốt

– Cho học viên làm những bài tập nhận thức yên cầu phải thiết lập mối liên hệ giữa cụ thể hóa và trừu tượng hóa, giữa tư duy đơn cử và tư duy trừu tượng …

3.6. Nguyên tắc đảm bảo tính vững chắc và sự phát triển năng lực nhận thức của học sinh

Trong quy trình dạy học, yên cầu học viên phải nắm vững tri thức, kĩ năng, kĩ xảo để khi cần, hoàn toàn có thể nhớ, vận dụng được một những linh động, phát minh sáng tạo trong những trường hợp nhận thức hay hoạt động giải trí thực tiễn khác nhau. Bên cạnh đó rèn luyện ở học viên phẩm chất tư duy nói chung, phẩm chất mềm dẻo để vận dụng điều đã học vào trường hợp quen thuộc và trường hợp mới. Tâm lý học đã chứng minh và khẳng định việc lĩnh hội nội dung dạy học và tăng trưởng năng lượng nhận thức là hai mặt của một quy trình, có liên hệ mật thiết với nhau, khi lĩnh hội những tri thức khoa học thì trí não đồng thời triển khai những trách nhiệm nhận thức khác nhau, và cùng với điều đó, năng lượng nhận thức của học viên được tăng trưởng. Biện pháp thực thi – Trong dạy học, cần làm điển hình nổi bật cái cơ bản của từng đề mục, từng chương để học viên tập trung chuyên sâu sức lực lao động và trí tuệ vào đó, không bị phân tán vào trường hợp không cơ bản. – Trong dạy học, học viên phải ghi nhận sử dụng phối hợp những loại ghi nhớ, ghi nhớ không chủ định và ghi nhớ có chủ định, ghi nhớ máy móc và ghi nhớ ý nghĩa. Trong khi học bài, có những cái phải học thuộc lòng, có cái nhớ đại ý. – Hướng dẫn học viên biết cách sử dụng sách giáo khoa và tài liệu học tập khác. – Hướng dẫn học viên biết cách ôn tập – Cần tổ chức triển khai quy trình dạy học như thế nào để một bộ phận đáng kể những tri thức, kỹ năng và kiến thức, kỹ xảo được củng cố tại tiết học muốn vậy, việc trình diễn tài liệu học tập của giáo viên phải logic, rõ ràng, dễ hiểu, phải ảnh hưởng tác động mạnh về mặt cảm hứng.

3.7. Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức và chú ý tới đặc điểm lứa tuổi, đặc điểm cá biệt và tính tập thể của việc dạy học

Nguyên tắc này yên cầu trong quy trình dạy học, khi lựa chọn nội dung, giải pháp, hình thức tổ chức triển khai dạy học phải không ngừng nâng cao mức độ khó khăn vất vả trong học tập, gây nên sự stress về trí lực, thể lực một cách thiết yếu, nói cách khác, dạy học vừa sức có nghĩa là trong dạy học phải tạo nên khó khăn vất vả vừa sức, những nhu yếu và trách nhiệm học tập đề ra phải tương ứng với số lượng giới hạn cao nhất của vùng tăng trưởng trí tuệ gần nhất. Tính vừa sức yên cầu phải tương thích với đặc thù lứa tuổi, mỗi độ tuổi gắn liền với sự trưởng thành của những cơ quan trong khung hình và những tính năng của những cơ quan đó, cũng như với sự tích lũy những kinh nghiệm tay nghề về mặt nhận thức và về mặt xã hội, với loại hoạt động giải trí chủ yếu của lứa tuổi đó, lứa tuổi đổi khác thì nhu yếu trí tuệ và hứng thú nhận thức của trẻ cũng đổi khác. Để bảo vệ tính vừa sức và chú ý quan tâm tới những đặc thù riêng biệt trong điều kiện kèm theo triển khai dạy và học với cả tập thể cần : – Xác định mức độ đặc thù khó khăn vất vả trong quy trình dạy học để thiết lập những phương pháp đa phần tạo nên động lực học tập, lan rộng ra năng lực nhận thức của học viên, tâm lý những giải pháp triển khai chung với cả lớp và với từng học viên. – Phối hợp hình thức lên lớp, hình thức độc lập công tác làm việc của học viên và hình thức học tập nhóm tại lớp, trước tập thể lớp, giáo viên đề ra trách nhiệm chung và dưới sự chỉ huy của giáo viên, từng cá thể tâm lý cách xử lý và trong thời hạn đó, giáo viên giúp sức những học viên yếu kém. – Cách triển khai dạy học như vậy không chỉ giáo dục ý thức tập thể cho học viên, mà từng học viên trợ giúp lẫn nhau nên trách nhiệm học tập đề ra trở nên vừa sức mỗi người.

3.8. Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa tính vừa sức chung và vừa sức riêng trong dạy học

Đảm bảo nguyên tắc này trong dạy học là phải vận dụng nội dung, giải pháp, hình thức dạy học nhằm mục đích thôi thúc sự tăng trưởng trí tuệ của mọi thành viên trong lớp đồng thời phải chăm sóc đến từng cá thể người học, bảo vệ cho mọi người đều hoàn toàn có thể tăng trưởng ở mức tối đa so với năng lực của mình. Biện pháp triển khai – Khi dạy học, cần nắm vững đặc thù chung của cả lớp, đặc thù riêng từng em về những mặt, nhất là về năng lượng nhận thức và động cơ, thái độ học tập. – Khi lên lớp, giáo viên phải tiếp tục nắm tình hình lĩnh hội của học viên để hoàn toàn có thể kịp thời kiểm soát và điều chỉnh hoạt động giải trí của mình cũng như của học viên, nhất là học viên yếu kém. – Cần riêng biệt hóa việc dạy học – Đây là giải pháp cơ bản để giúp sức riêng từng loại đối tượng người dùng học viên, thậm chí còn từng học viên.

3.9. Nguyên tắc đảm bảo cảm xúc mang tính tích cực của dạy học

Nguyên tắc này yên cầu trong quy trình dạy học phải hấp dẫn mê hoặc tạo hứng thú học hỏi cho người học, ảnh hưởng tác động can đảm và mạnh mẽ lên cảm hứng của họ, bởi tình cảm có vai trò quan trọng so với hoạt động giải trí của con người, thôi thúc con người hành vi, thậm chí còn đến mức lao vào mình cho sự nghiệp Thực tiễn cũng chứng tỏ rằng nếu bạn yêu thích một việc làm nào đó thì bạn sẽ thuận tiện triển khai xong nó, mặt khác nếu gặp khó khăn vất vả trong chính việc làm bạn yêu thích bạn cũng sẽ biết cách xử lý nó một cách triệt để nhất. Ngược lại, nếu bạn không yêu quý việc làm đó thì không những không động viên được chính mình mà còn đè nén nó tạo ra cái cảm xúc không dễ chịu trong lòng làm cho việc làm có hiệu suất cao không được cao vì thế việc học tập của học viên cũng giống như như vậy.

Để triển khai nguyên tắc này, trong quy trình dạy học cần : – Thực hiện mối liên hệ dạy học với đời sống, với thực tiễn kiến thiết xây dựng quốc gia, với kinh nghiệm tay nghề sống của bản thân học viên, đó là phương tiện đi lại hình thành tình cảm nghĩa vụ và trách nhiệm và nâng cao hứng thú học tập. – Trong nội dung và phương pháp học tập cần làm thế nào tăng cường hoạt động giải trí tích cực tìm tòi, yên cầu học viên phải tâm lý, phát hiện, điều đó sẽ tạo điều kiện kèm theo cho học viên hình thành tình cảm trí tuệ. – Nên sử dụng những phương tiện đi lại nghệ thuật và thẩm mỹ như văn học, âm nhạc, nghệ thuật và thẩm mỹ tạo hình, kịch … trong quy trình dạy học, vì đó là những phương tiện đi lại ảnh hưởng tác động can đảm và mạnh mẽ đến tình cảm của người học, đây là một giải pháp giúp cho người học thú vị hơn. Người dạy không cần phải lo cho học viên thiếu tập trung chuyên sâu vào việc làm học tập trang nghiêm, vì khoa học và thẩm mỹ và nghệ thuật nó gắn liền với nhau. Khoa học và nghệ thuật và thẩm mỹ đều cùng phản ánh hiện thực khách quan, nhưng phương tiện đi lại sử dụng của chúng khác nhau, khoa học phản ánh hiện thực bằng khái niệm, định luật, triết lý còn thẩm mỹ và nghệ thuật bằng hình tượng, cả hai cách phản ánh đó không xích míc nhau mà còn bổ trợ và làm đa dạng và phong phú cho nhau, tạo điều kiện kèm theo hình thành và phối hợp tư duy logic với tư duy thẩm mỹ và nghệ thuật. – Tính xúc cảm của quy trình dạy học còn nhờ vào vào ngữ cảnh, vào hoạt động giải trí học tập, hoạt động giải trí tập thể của học viên càng có nội dung, càng đa dạng và phong phú về hình thức thì càng kích thích nhu yếu hiểu biết, hứng thú với học tập, thế cho nên cần quan tâm tổ chức triển khai hoạt động giải trí tập thể của học viên cần tổ chức triển khai dạy học như một hình thức du lịch thăm quan học tập, hình thức ngoại khoá – Nhân cách người giáo viên có vai trò rất lớn trong việc tác động ảnh hưởng về mặt cảm hứng so với người học, ngôn từ giàu hình ảnh, giàu xúc cảm bộc lộ thái độ của giáo viên so với những sự vật, hiện tượng kỳ lạ và tư tưởng được trình diễn không chỉ giúp cho học viên có tri thức về yếu tố nào đó mà còn kích thích hình thành tình cảm tương ứng.

3.10. Nguyên tắc chuyển quá trình dạy học sang quá trình tự học

Nguyên tắc này yên cầu phải hình thành cho người học có nhu yếu, năng lượng, phẩm chất tự học để hoàn toàn có thể chuyển dần quy trình dạy học sang quy trình tự học, nghĩa là người học hoàn toàn có thể tự mình tìm ra kỹ năng và kiến thức cùng với cách khai thác bằng hành vi của chính mình, tự bộc lộ mình và hợp tác với những bạn, tự tổ chức triển khai hoạt động giải trí của mình, tự kiểm tra, tự nhìn nhận, tự kiểm soát và điều chỉnh hoạt động học của mình. Để thực thi nguyên tắc này cần : – Thông qua chiêu thức giảng dạy của giáo viên mà thôi thúc học viên thực thi có hệ thống công tác làm việc độc lập nhằm mục đích lĩnh hội những tri thức về khoa học, kỹ thuật, nghệ thuật và thẩm mỹ mà họ yêu dấu. – Trong quy trình dạy học cần chú ý quan tâm hình thành cho học viên những kỹ năng và kiến thức lập kế hoạch, kiến thức và kỹ năng tự tổ chức triển khai, kỹ năng và kiến thức tự kiểm tra, tự nhìn nhận hoạt động giải trí tự học của chính mình, trải qua công tác làm việc độc lập làm cho học viên cảm thấy rằng việc tự học không chỉ là việc làm của bản thân từng người mà là sự chăm sóc chung của cả tập thể lớp, của giáo viên và của tập thể sư phạm. – Cần tận dụng những nội dung dạy học, những thực trạng thuận tiện nêu những tấm gương tự học của những nhân vật trong lịch sử dân tộc quốc gia, trong trường, trong lớp để những em lấy đó làm gương mà học tập, noi theo. – Cần phát động và tổ chức triển khai những giờ tự học trong lớp, trong trường cho học viên.

4. Mối liên hệ giữa các nguyên tắc dạy học

Các nguyên tắc dạy học có mối liên hệ mật thiết với nhau, nội dung của từng nguyên tắc đan kết với nhau tương hỗ nhau nhằm mục đích bảo vệ thực thi quy trình dạy học đạt được hiệu suất cao, ví dụ điển hình khi thực thi nguyên tắc bảo vệ tính khoa học và tính giáo dục trong dạy học không hề không quan tâm tới nguyên tắc bảo vệ sự thống nhất giữa lý luận và thực tiễn, học song song với hành ; nguyên tắc bảo vệ sự thống nhất giữa tính tự giác, tính tích cực, tính độc lập phát minh sáng tạo của học viên và vai trò chủ yếu của giáo viên trong quy trình dạy học ; nguyên tắc bảo vệ tính vừa sức và chú ý quan tâm tới đặc thù lứa tuổi và đặc thù cá thể trong điều kiện kèm theo dạy học tập thể ; nguyên tắc bảo vệ tính xúc cảm tích cực của dạy học ; nguyên tắc chuyển từ dạy học sang tự học.

Nếu xét các nguyên tắc dạy học khác thì cũng như vậy, trong quá trình dạy học, với nội dung và những điều kiện dạy học nhất định, có thể coi trọng một nguyên tắc dạy học nào đó, điều đó không có nghĩa là coi nhẹ những nguyên tắc khác mà cần phải kết hợp các nguyên tắc thành một thể hoàn chỉnh thì mới đạt được hiệu quả cao trong quá trình dạy học.

Xem thêm: TOP 5 sách học tiếng anh cho người mới bắt đầu – Đánh Giá Tốt

Bài viết trên đây là những san sẻ của chúng tôi về nguyên tắc dạy học, những bạn hoàn toàn có thể đọc tìm hiểu thêm để khi nào muốn đi dạy học. Chúc những bạn thành công xuất sắc !

>> Tham khảo thêm: