SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
ĐỀ TÀI:
BIỆN PHÁP PHỐI HỢP NHÀ TRƯỜNG, GIA ĐÌNH VÀ XÃ HỘI
NHẰM GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC
PHẦN MỞ ĐẦU
I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Bước sang thế kỷ XXI, với những bước tiến nhảy vọt của cuộc cách mạng khoa học
- công nghệ làm biến đổi nhanh chóng đời sống vật chất và hệ thống các giá trị xã hội đặc
biệt là các giá trị nhân văn. Làm thế nào giải quyết hài hoà mối quan hệ giữa sự phát triển
như vũ bão của khoa học - công nghệ với các biểu hiện sa sút các giá trị nhân văn của đời
sống xã hội. Đó là một vấn đề bức xúc mà nhiều người đang quan tâm.
Chúng ta bước vào giai đoạn cách mạng CNH - HĐH đất nước chắc chắn tạo ra
bước phát triển mới trong đời sống kinh tế, làm thay đổi bộ mặt xã hội. Tuy nhiên làm thế
nào đẩy nhanh CNH-HĐH vừa giữ vững vừa phát huy truyền thống văn hoá dân tộc, điều
đó tuỳ thuộc vào chính con người Việt Nam, tuỳ thuộc vào sự giáo dục - đào tạo thế hệ
trẻ, những chủ nhân tương lai của đất nước.
Đạo đức là phẩm chất quan trọng nhất của nhân cách, là nền tảng để xây dựng thế
giới tâm hồn của mỗi con người . Vì vậy, ở bất cứ quốc gia nào, thời đại nào, việc giáo
dục đạo đức cho thế hệ trẻ cũng được coi trọng. Giáo dục đạo đức cho học sinh nhằm
hướng tới mục đích đào tạo những con người con người không chỉ có tài mà còn có đức
để các em trở thành những công dân có ích cho xã hội .Giáo dục đạo đức cho học sinh là
trách nhiệm của nhà trường ,nơi giáo dục con người từ khi cắp sách tới trường đến khi
bước chân vào đời.
Trường tiểu học , bậc học đầu tiên của hệ thống giáo dục phổ thông có sứ mạng rất lớn
trong việc thực hiện mục tiêu giáo dục Mục tiêu giáo dục đào tạo con người Việt Nam
phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ. Tuy nhiên trong thực tế
nhiều năm gần đây có rất nhiều biểu hiện của sự xuống cấp trong đạo đức học sinh. Vấn
đề giáo dục đạo đức cho học sinh trở nên vô cùng quan trọng đang được ngành giáo dục đào tạo và cả xã hội quan tâm tìm cách giải quyết, đặc biệt là nước ta đang trong thời kỳ
xây dựng đất nước theo hướng CNH - HĐH.
Tuy nhiên lâu nay việc giáo dục đạo đức cho học sinh mới chỉ bó hẹp trong phạm
vi nhà trường; trong khi giáo dục là cả một quá trình mang bản chất xã hội sâu sắc, thể
hiện nhiều góc độ, nhiều khía cạnh, có sự tham gia chung của nhiều lực lượng xã
hội.Việc giáo dục đạo đức học sinh nếu chỉ diễn ra trong khuôn viên nhà trường tất yếu
sẽ không phát huy sức mạnh tổng hợp, không toàn diện đầy đủ dẫn tới chất lượng không
cao...
Từ những lý do trên, là cán bộ quản lý trong trường tiểu học, tôi lựa chọn vấn đề
Một số biện pháp tổ chức phối hợp nhà trường, gia đình và xã hội nhằm nâng cao
chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh ".
II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
Đề xuất các biện pháp tổ chức phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội nhằm
nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh .
III. KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU
- Tình hình phối hợp nhà trường gia đình xã hội trong quá trình giáo dục đạo
đức cho học sinh tại nhà trường .
- Những biện pháp tổ chức phối hợp nhà trường, gia đình và xã hội nhằm nâng cao
chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh.
IV. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU
- Hệ thống hoá cơ sở lý luận về tổ chức phối hơp giữa nhà trường gia đình và xã
hội nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh.
- Tìm hiểu thực trạng của việc tổ chức phối hợp giữa nhà trường gia đình và xã hội
nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh .
- Đề xuất một số biện pháp tổ chức, phối hợp giưã nhà trường, gia đình và xã hội nhằm
nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh .
V . NHỮNG ĐÓNG GÓP MỚI CỦA ĐỀ TÀI
Với vai trò là một người Hiệu trưởng, quản lý nhà trường , về lý luận cũng như thực tiễn
đã hướng tôi đi sâu nghiên cứu đề tài trên để trước hết giúp mình hoàn thành nhiệm vụ được
giao, rút ra được những bài học kinh nghiệm cho đồng nghiệp có thể vận dụng vào thực tiễn
một cách sáng tạo, phù hợp. Đó là :
Nêu được thực trạng việc phối hợp, gia đình, nhà trường và xã hội trong công tác
giáo dục đạo đức cho học sinh, chỉ ra được nguyên nhân của thực trạng. Đề xuất những
định hướng chung và biện pháp cụ thể để phối hợp nhà trường, gia đình và xã hội nhằm
nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh phù hợp với thực tế hiện nay.
VI. GIỚI HẠN VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU
Trên địa bàn Trường TH Hoàng Hanh; gồm: Giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh, cán bộ
quản lý giáo dục .
VII. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
- Nghiên cứu sách báo tạp chí, các công trình sản phẩm liên quan .
- Quan sát, khảo sát thực tế.
- Thống kê số liệu phân tích thực trạng.
- Tổng kết kinh nghiệm.
- Điều tra cơ bản bằng phiếu hỏi.
PHẦN NỘI DUNG
I. CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC TỔ CHỨC PHỐI HỢP GIỮA NHÀ TRƯỜNG,
GIA ĐÌNH VÀ XÃ HỘI NHẰM GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH
Giáo dục đạo đức cho thế hệ trẻ là một vấn đề quan trọng trong sự nghiệp giáo dục,
bởi đạo đức của mỗi con người không phải sinh ra đã có mà nó được hình thành và phát
triển thông qua môi trường xã hội nhất định [Nhà trường, gia đình, thực tiễn lịch
sử...].Trong quá trình giáo dục đạo đức học sinh việc kết hợp 3 môi trường giáo dục là
một nguyên lý có tầm quan trọng song được đặt trong một qúa trình điều khiển, quản lý,
tổ chức theo những lý luận của công tác quản lý giáo dục.
Từ ngàn xưa, vấn đề giáo dục đức được coi là mặt cơ bản trong hai mặt: Đức và
Tài. Mặc dù lịch sử xã hội ngày càng phát triển, nội dung giáo dục nhà trường ngày
càng phong phú, song giáo dục đạo đức bất luận ở quốc gia nào, dưới chế độ nào cũng
đều được quan tâm. Nhà trưòng Việt Nam trải qua hàng ngàn năm dưới chế độ phong
kiến và phong kiến thực dân cho đến nay giáo dục đạo đức cho học sinh vẫn giữ nguyên
vị trí vô cùng quan trọng của nó.
Từ sau cách mạng tháng 8 năm 1945 thành công, nền giáo dục Việt Nam với mục
đích giáo dục đào tạo con người phát triển toàn diện đặc biệt gắn 2 mặt đức, tài khi quan
điểm lấy đức làm gốc như quan điểm của chủ tịch Hồ Chí Minh đã được quán triệt trong
sự nghiệp giáo dục &đào tạo người công dân chân chính nói chung, thế hệ trẻ nói riêng.
Song làm thế nào để nhà trường, gia đình và xã hội cùng thực hiện được mục đích chung,
đó là một vấn đề phức tạp khó khăn.
1. Các khái niệm liên quan tới nội dung nghiên cứu
* Đạo đức :
Đạo đức là một hiện tượng xã hội phản ánh các mối liên hệ hiện thực của cuộc sống
con người. Đạo đức là một hình thái ý thức xã hội đặc biệt, biểu hiện dưới dạng các nguyên tắc,
quy tắc, chuẩn mực điều chỉnh hành vi của con người trong các mối quan hệ giữa con người với
tự nhiên với xã hội, con người với nhau và với bản thân mình; nó mang tính lịch sử, tính giai
cấp, tính dân tộc gắn với tiến trình phát triển của nhân loại và dân tộc, đạo đức cũng chịu
sự quy định của điều kiện kinh tế, vật chất xã hội đồng thời cũng chịu sự tác động qua lại
chế uớc lẫn nhau của các hình thái ý thức xã hội khác như pháp luật, văn hoá, giáo dục,
tập quán...
Để tồn tại và phát triển con người phải hoạt động và tham gia vào các mối quan hệ xã hội
trong thế giới hiện thực. Những hoạt động đó chịu sự chi phối của các mối quan hệ giữa cá
nhân với cá nhân, giữa cá nhân với xã hội trong giới hạn cho phép của cộng đồng, của dân
tộc... nhằm đảm bảo quyền lợi cho tất cả thành viên vươn lên tích cực , tự giác, tạo thành
động lực phát triển xã hội. Đó chính là những quy tắc chuẩn mực hoàn toàn tự giác, điều
khiển hành động của mỗi cá nhân trong các mối quan hệ xã hội.
Trong quá trình thực hiện các mối quan hệ ấy, nếu con người có trách nhiệm giao tiếp,
ứng xử phù hợp với lợi ích chung của mọi người, của cộng đồng xã hội, thì con người ấy được
đánh giá là có đạo đức. Ngược lại, cá nhân nào có thái độ, hành vi làm tổn hại tới lợi ích của
người khác và của cộng đồng, bị xã hội chê trách, lên án, cá nhân đó bị coi là người thiếu đạo
đức.
*Giáo dục đạo đức:
Giáo dục đạo đức là quá trình hình thành và phát triển ý thức, tình cảm, niềm tin,
hành vi và thói quen đạo đức cho học sinh dưới những tác động có mục đích được tổ
chức một cách có kế hoạch được chọn lọc về nội dung, phương pháp, phương tiện phù
hợp với đối tượng giáo dục trong môi trường kinh tế xã hội nhất định.
Giáo dục đạo đức trong trường phổ thông là một bộ phận của quá trình giáo dục
tổng thể có quan hệ biện chứng với các quá trình bộ phận khác như giáo dục trí tuệ, giáo
dục thẩm mĩ, giáo dục thể chất,giáo dục lao động giúp cho học sinh hình thành và phát
triển nhân cách toàn diện. Quá trình giáo dục đạo đức cũng như các quá trình giáo dục
khác, đều có các thành tố có quan hệ với nhau trong hệ thống cấu trúc nhất định và vận
động.
* Các lực lượng giáo dục
- Nhà trường là: một tổ chức xã hội đặc thù với cấu trúc tổ chức chặt chẽ, có nhiệm
vụ chuyên biệt là giáo dục, đào tạo nhân cách trẻ em theo những định hướng của xã hội.
Quá trình thể hiện chức năng trên là quá trình tổ chức các hoạt động dạy, học, giáo
dục...theo hệ thống chương trình nội dung được tổ chức một cách chặt chẽ, bài bản.
- Gia đình: Gia đình là tế bào của xã hội, là tập hợp của những người cùng chung
sống là một đơn vị nhỏ nhất trong xã hội, họ gắn bó với nhau bằng quan hệ về hôn nhân,
dòng máu
- Các lực lượng xã hội bao gồm: Các tổ chức chính trị, xã hội, các đoàn thể quần
chúng, các cơ quan chức năng cơ quan, các tổ chức kinh tế trong và ngoài nhà trường .
Trong các lực lượng giáo dục, nhà trường có vai trò chủ đạo trong việc giáo dục
đạo đức học sinh vì:
+ Nhà trường có chức năng thực hiện mục tiêu giáo dục , đào tạo nhân cách cho học
sinh.
+ Nhà trường có nội dung giáo dục và phương pháp giáo dục được chọn lọc và tổ
chức chặt chẽ.
+ Nhà trường có lực lượng giáo dục mang tính chất chuyên nghiệp.
+ Môi trường giáo dục trong nhà trường có tính chất sư phạm, có tác động tích cực
trong quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh.
2. Các thành tố và nhiệm vụ của quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh
* Các thành tố cơ bản của giáo dục là :
Người được giáo dục, mục đích giáo dục, nội dung giáo dục, phương pháp và
phương tiện giáo dục, kết quả giáo dục...
* Nguyên lí giáo dục : Học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lí
luận gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục
xã hội.
*Những định hướng giáo dục đạo đức cho học sinh học sinh trong giai đoạn mới
Giáo dục đạo đức là một bộ phận cấu thành trọng yếu của quá trình rèn luyện nhân
cách học sinh. Đạo đức được coi là nền tảng trong phẩm chất nhân cách con người, là cái
gốc của con người.Vì thế bất kì nhà trường nào cũng phải chú trọng cả tài lẫn đức. Việc
dạy chữ phải kết hợp với dạy người... nhằm rèn luyện học sinh trở thành con người phát
triển toàn diện.
Bác Hồ đã nói: Dạy cũng như học, phải biết chú trọng cả tài lẫn đức. Đức là đao
đức cách mạng đó là cái gốc rất quan trọng. Nếu không có đạo đức cách mạng thì có tài
cũng vô dụng.
Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát
triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản để
học sinh tiếp tục học lên bậc Trung học cơ sở .
* Nhiệm vụ của quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh
- Trách nhiệm của nhà trường : Quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh trường
phổ thông nhằm thực hiện những nhiệm vụ sau:
+ Đưa học sinh vào hệ thống các hoạt động và quan hệ thực tiễn, xã hội.
+ Chọn lựa và định hướng các ảnh hưởng tích cực, ngăn chặn những ảnh hưởng
tiêu cực trong quá trình lĩnh hội các giá trị đạo đức của học sinh.
+ Tổ chức các hoạt động giao lưu cho học sinh nhằm chuyển hoá những yêu cầu
của xã hội thành phẩm chất đạo đức của học sinh đồng thời xây dựng cho các em những
hành vi biểu hiện tích cực .Đó là :
- Yêu nước, yêu CNXH
- Yêu lao động và có thái độ lao động XHCN
- Có tinh thần tập thể, ý thức cộng đồng và đoàn kết kỷ luật
- Tinh thần nhân đạo XHCN
- Có tinh thần quốc tế XHCN trong thời đại mới
- Nếp sống văn minh
- Tính ngay thẳng và lòng trung thực
- Tính nguyên tắc và sự kiên tâm
- Tính khiêm tốn và sự lễ độ
- Tính hào hiệp và sự tế nhị
- Tính tiết kiệm và giản dị
- Lòng dũng cảm và phẩm chất anh hùng
- Trách nhiệm của gia đình: Phối kết hợp với nhà trường, tạo môi truờng thận lợi
cho các em học tập, phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ
- Trách nhiệm của xã hội: Xây dựng phong trào học tập và môi trường giáo dục
lành mạnh, ngăn chặn những hoạt động có ảnh hưởng xấu đến thanh niên, thiếu niên và
nhi đồng.
Tóm lại: Vấn đề giáo dục đạo đức cho học sinh phải tuân theo quy luật phát triển
chung về hình thành và phát triển nhân cách con người. Hơn ai hết những người làm công
tác giáo dục phải nắm vững và vận dụng quy luật này một cách hợp lí.
Mặc dù giáo dục nhà trường có những vai trò chủ đạo nêu trên nhưng nếu nhà trường
có sự liên hệ, phối hợp với gia đình và các lực lượng xã hội để có những tác động đồng
thời sẽ tạo ra hiệu quả rất cao đối với quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh.
Biện pháp phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội cũng chính là cách thức,
con đường tạo nên mối quan hệ chặt chẽ, gắn bó của ba lực lượng nhằm chuyển tải mục
đích, nội dung giáo dục học sinh đạt đến đích phát triển nhân cách theo mục đích đã xác
định
II. THỰC TRẠNG CỦA VIỆC PHỐI HỢP NHÀ TRƯỜNG, GIA ĐÌNH VÀ
XÃ HỘI NHẰM GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH
1. Thuận lợi
Hoàng Hanh là xã nằm ngoại bối ven đê sông Hồng, với 4 cụm dân cư . Đời sống
kinh tế xã hội của nhân dân trong những gần đây có nhiều biến chuyển do có sự hỗ trợ
của tổ chức tầm nhìn thế giới . Đời sống kinh tế xã hội có ảnh hưởng tới văn hoá, xã hội
của địa phương.
- Sự nghiệp giáo dục đào tạo của của địa phương nói chung , của bậc tiểu học nói
riêng luôn luôn nhận được sự quan tâm, giúp đỡ của Đảng ủy,HĐND, UBND xã, các cơ
quan ban ngành của xã. Đảng bộ, HĐND, UBND xã luôn xác định rõ nhiệm vụ, vị trí, vai
trò của sự nghiệp GD & ĐT từ đó tập trung chỉ đạo, lãnh đạo đầu tư đẩy mạnh sự nghiệp
giáo dục đào tạo của địa phương phát triển.
- Đời sống nhân dân dù còn rất khó khăn nhưng đa số các bậc phụ huynh rất quan
tâm đến việc học hành của con cái.
- Công tác chỉ đạo của PGD & ĐT có nhiều định hướng đổi mới đúng đắn, chỉ đạo
nhà trường tổ chức thực hiện có hiệu quả nhiệm vụ giáo dục.
- Chất lượng giáo dục của nhà trường nhiều năm trở lại đây đã phát triển đi lên và
tương đối ổn định .
- Học sinh của nhà trường ngoan ngoãn, lễ phép,vâng lời thầy cô và yêu quý bạn bè
, không đánh cãi nhau,không nói tục chửi bậy.Tỷ lệ học sinh thực hiện tốt nhiệm vụ của
học sinh cuối mỗi năm học đều đạt tỷ lệ cao [ 100% xếp loại Đạt ]. Không có học sinh
yếu kém về đạo đức .
2.Khó khăn
- Lượng học sinh không ổn định theo từng năm. Tỷ lệ học sinh trên lớp thấp so với
mặt bằng chung của các trường bạn .
- Còn có nhiều bậc phụ huynh do hoàn cảnh, do nhận thức hạn ché nên không quan
tâm lắm tới việc học của con cái.
3. Kết quả Điều tra thực trạng
* Nhiệm vụ điều tra thực trạng:
- Đánh giá thực trạng đạo đức học sinh và nguyên nhân dẫn đến những hiện tượng
đó
- Tìm hiểu các biểu hiện của về ảnh hưởng của nhà trường, gia đình và xã hội đến
đạo đức học sinh và nhận thức về vai trò của vịêc tổ chức phối hợp giữa nhà trường gia
đình và xã hội nhằm giáo dục đạo đức học sinh.
- Thăm dò những hình thức, phương pháp phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã
hội nhằm giáo dục đạo đức học sinh có hiệu quả.
* Nội dung, kết quả điều tra:
Để thực hiện mục tiêu đánh giá thực trạng, tôi đã tiến hành điều tra bằng phiếu hỏi
với các thành phần có ảnh hưởng trực tiếp tới công tác phối hợp giáo đục đạo đức cho
học sinh .Cụ thể:
Bảng 1: Khảo sát tình hình tham gia của các lực lượng vào công tác giáo dục đạo
đức cho học sinh
Mức độ tham gia
Tổng
số
STT Đối tượng khảo sát
Thường Thỉnh Không
xuyên thoảng tham gia
1. Cha mẹ học sinh
198
108
50
40
2. Giáo viên nhà trường
21
19
2
0
3. Cán bộ khối ủy ban xã , khối 15
đảng ủy
6
4
5
4. Cán bộ Hội phụ nữ xã
15
3
7
5
5. Cán bộ Đoàn thanh niên
15
7
3
5
6. Hội cựu chiến binh
15
3
6
6
7. Hội nông dân tập thể
15
5
3
7
8. Hội người cao tuổi
15
3
8
4
9. ủy ban mặt trận tổ quốc
20
5
10
5
329
159
93
77
Tổng số
Qua bảng số liệu khảo sát trên tôi thấy thực trạng việc tổ chức phối hợp nhà trường,
gia đình và xã hội trong thời gian qua còn hạn chế . Các lực lượng ngoài nhà trường chưa
tích cực phối hợp tham gia vào công tác giáo dục đạo đức cho học sinh .
Bảng 2: Nhận thức của quần chúng về vai trò trách nhiệm của nhà trường, gia đình và
xã hội trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh
Giáo dục đạo
STT
là công việc của :
1. Nhà trường
đức
cho
học
sinh ý kiến đánh giá
SL
%
50
15
2. Gia đình
56
17
3. Xã hội
43
13
4. Cả nhà trường, gia đình và xã hội
180
55
Bảng 3: Nhận thức của các lực lượng về ý nghĩa của sự phối hợp giữa nhà
trường, gia đìnhvà xã hội trong công tác đạo đức cho học sinh
STT
Mức độ nhận thức ý nghĩa của sự phối ý kiến đánh giá
hợp
SL
%
1.
Rất cần thiết
198
60
2.
Cần thiết
70
21
3.
Bình thường
51
16
4.
Không cần thiết
10
3
Qua bảng số liệu khảo sát trên tôi thấy: Đại đa số ý kiến cho rằng sự phối hợp ba
môi trường giáo dục là cần thiết và rất cần thiết. Còn số ít cho rằng , sự phối hợp này là
bình thường và không cần thiết . Điều này cũng có thể lý giải được rằng một bộ phận rất
nhỏ những cha mẹ học sinh có trình độ văn hoá thấp không nhận thấy được vai trò của sự
kết hợp. Tuy nhiên cũng cần hiểu rằng trong điều kiện xã hội phát triển như hiện nay và
từ thực tiễn giáo dục ,những chủ thể giáo dục [ Cha mẹ học sinh, các thầy cô giáo, cán
bộ quản lý giáo dục, cán bộ quản lý xã hội] dễ ràng nhận ra ý nghĩa của sự tổ chức phối
hợp. Đồng thời cũng thấy được giáo dục đạo đức cho học sinh là trách nhiệm của toàn xã
hội.
Song một vấn đề có ý nghĩa hết sức quan trọng trong sự phối hợp nhà trường, gia
đình và xã hội cũng như trong từng mối quan hệ của sự phối hợp đó chính là : vai trò của
các chủ thể được thể hiện như thế nào? Với những công việc cụ thể gì ? Điều đó nhắc
nhở chúng ta vẫn phải tiếp tục tuyên truyền, giáo dục để mọi người nắm được ý nghĩa
thiết thực của sự phối hợp, nắm được nội dung cụ thể trong sự phối hợp để từ đó mỗi chủ
thể tích cực chủ động trong quá trình liên kết tuỳ theo vị trí của mình.
Phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong công tác giáo dục đạo đức cho
học sinh nhằm phát huy những mặt mạnh, ưu thế, giảm thiểu những hạn chế nhằm nâng
cao hiệu quả của công tác iáo dục đạo đức cho học sinh.
III. MỘT SỐ BIỆN PHÁP TỔ CHỨC PHỐI HỢP NHÀ TRƯỜNG GIA
ĐÌNH VÀ XÃ HỘI NHẰM GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH
Từ kết quả nghiên cứu lý luận, xuất phát từ thực trạng của việc tổ chức phối hợp
giữa nhà trường, gia đình và xã hội nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh, tôi mạnh dạn áp
dụng một số biện pháp thực hiện nhằm nhằm cảI thiện chất lượng giáo dục đạo đức cho
học sinh. Đồng thời trình bày kết quả của việc khảo nghiệm tính khả thi của các biện
pháp nêu dưới đây.
BIỆN PHÁP 1: Tổ chức tuyên truyền, nâng cao nhận thức, xác định vai trò nhiệm
vụ nội dung của việc tổ chức phối hợp nhà trường gia đình và xã hội nhằm giáo dục
đạo đức cho học sinh .
Tổ chức tuyên truyền , nâng cao nhận thức đối với các lực lượng tham gia giáo dục
đạo đức cho học sinh về công tác giáo dục đạo đức học sinh. Vì có nhận thức đúng mới
có hành động đúng . Tuyên truyền về đường lối giáo dục, mục đích, mục tiêu giáo dục,
phương pháp giáo dục.
Thông qua giáo viên chủ nhiệm, truyền đạt đến học sinh tất cả những quy định của
Nhà trường về tiêu chuẩn đánh giá, những điều cấm, những điều nên làm và những tác
hại khi vi phạm kỷ luật. Thiết lập các kế hoạch phối hợp chặt chẽ với các tổ chức chính
trị xã hội ngoài nhà trường.Tổ chức triển khai thực hiện tốt các phong trào thi đua , các
cuộc vận động Mỗi thầy cô giáo là một tấm gương đạo đức tự học và sáng tạo , cuộc
vận động Hai không trong nhà trường. Đặc biệt là triển khai thực hiện tốt phong trào
thi đua Xây dựng trường học thân thiện , học sinh tích cực . nhằm nâng cao nhận
thức của các thành phần tham gia giáo dục đạo đức học sinh, học sinh. Để mỗi thầy, cô
giáo tự hoàn thiện mình, xứng đáng là tấm gương sáng cho học sinh noi theo; để học sinh
nhìn nhận, đánh giá và học theo tấm gương của người Thầy .
Sự liên kết giữa nhà trường và gia đình trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh là
sự thể hiện tác động qua lại một cách biện chứng. Vì vậy cần thực hiện tốt các công việc
sau:
* Nhà trường cần có những hỗ trợ cụ thể cho các bậc cha mẹ trong việc giáo dục
con cái. Các nhà sư phạm cần chỉ ra cho các bậc cha mẹ học sinh những khả năng ưu thế
đặc biệt của giáo dục gia đình, đặc biệt giúp cho họ ý thức được một cách sâu sắc mục
đích giáo dục của nhà trường XHCN, mục tiêu giáo dục đạo đức ở trường Tiểu học. Giúp
họ nắm được nội dung và phương pháp giáo dục đạo đức trong gia đình cho con em họ ở
lứa tuổi học sinh tiểu học. Thông báo, phổ biến giúp cho họ nắm được những tri thức về
chính sách giáo dục, đồng thời giúp họ thấy được trách nhiệm và nghĩa vụ của các bậc
cha mẹ trong việc nuôi dạy con.
Mặt khác với tư cách là một chủ thể giáo dục, giáo dục gia đình tiêu biểu là các các
bậc cha mẹ học sinh có trách nhiệm chủ động hợp tác với nhà trường trong việc tổ chức
hoạt động giáo dục con em, hiểu rõ nhiệm vụ của mình tránh tư tưởng khoán trắng cho
nhà trường hoặc tự đề ra những yêu cầu giáo dục đi ngược lại mục tiêu, nhiệm vụ của nhà
trường quy định.
Gia đình cần chủ động liên kết với nhà trường, với giáo viên chủ nhiệm để nắm
vững mục tiêu, nội dung giáo dục và kết quả học tập của con em.
Tham gia cùng với nhà trường tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, các hoạt
động ngoại khoá nếu các bậc cha mẹ có điều kiện khả năng.
Giúp đỡ động viên thầy cô giáo, nhất là thầy cô giảng dạy, giáo viên chủ nhiệm
lớp của con em mình học tập. Giúp đỡ cần hiểu rằng không phảI là về vật chất mà là thiết
lập quan hệ thường xuyên, động viên về tinh thần, tình cảm, trao đổi về kinh nghiệm.
Giúp đỡ khi thầy cô đột xuất gặp những khó khăn như ốm đau, hoạn nạn.
Tham gia đầy đủ các buổi trao đổi về học tập, rèn luyện của con cái mà giáo viên
chủ nhiệm triệu tập hoặc nhà trường yêu cầu.
Tham gia đánh giá kết quả học tập, rèn luyện cho con em và quá trình hoạt động
giáo dục của học sinh ở nhà trường ,lớp học.
Việc phối hợp của gia đình với nhà trường trong giáo dục đạo đức cho học sinh
được thực hiện tốt khi:
Các bậc cha mẹ có nhận thức đúng về trách nhiệm phối hợp với nhà trường trong
giáo dục con em, không bao che những thiếu sót của con ở nhà.
Thống nhất với nhà trường về mục tiêu, phương pháp giáo dục .
Hàng ngày dành thời gian cần thiết cho việc chăm sóc, giúp đỡ, kiểm tra con em
về mọi mặt để kịp thời nắm bắt những biến đổi của con cái.
Cần trở thành gương tốt cho con, cháu học tập; có trách nhiệm tham gia đầy đủ các
buổi họp PHHS; thường xuyên phối hợp tốt với giáo viên chủ nhiệm - nhà trường để kịp
thời nắm bắt các thông tin trong công tác quản lý việc học tập, chăm lo giáo dục rèn
luyện đạo đức của con em mình . Mỗi cha mẹ học sinh cần quan tâm xây dựng tổ chức
hội Cha mẹ học sinh vững mạnh, có mối quan hệ thường xuyên với nhà trường; phát huy
vai trò, chức năng Hội cha mẹ học sinh, động viên, răn dạy con cháu chấp hành nội quy
của nhà trường, các chủ trương của Đảng và nhà nước.
* Chính quyền địa phương và các tổ chức đoàn thể xã hội... nơi mà các em học sinh
đang sống và hoạt động có vị trí và vai trò vô cùng quan trọng trong việc phát triển nhân
cách thế hệ trẻ. Nhà trường và những người sống trong cộng đồng đặc biệt là các thầy cô
giáo, những người đóng vai trò chủ đạo của sự phối hợp nhận thức sâu sắc về vị trí, vai
trò của cộng đồng, phối hợp với cộng đồng để làm tốt công tác giáo dục đạo đức cho học
sinh .
* Để công tác phối hợp quản lý học sinh giữa nhà trường và cộng đồng được thực
hiện một cách có hiệu quả, nhà trường đóng vai trò trung tâm của sự phối hợp cần phải
làm tốt một số công việc như:
- Lập kế hoạch công tác phối hợp quản lý: Căn cứ vào tình hình cụ thể điều kiện
thực tiễn của cộng đồng, nhà trường và giáo viên chủ nhiệm lớp cần lên một kế hoạch và
thảo luận với những người đại diện của cộng đồng để xác định mục tiêu và kế hoạch hành
động phối hợp.
- Nhà trường cần chủ động và chủ đạo cùng với các lực lượng trong cộng đồng tổ
chức các loại hình hoạt động của học sinh. Để làm tốt việc này cần phải hình thành nên
các tổ chức theo sự hướng dẫn chung đồng thời duy trì sinh hoạt đều đặn và chặt chẽ.
- Điều chỉnh và phối hợp các hoạt động nhằm thực hiện yêu cầu giáo dục của nhà
trường. Việc điều chỉnh và phối hợp phải được xem xét từ hai mặt đó là lợi ích của nhà
trường và lợi ích của cộng đồng. Cần tránh việc đòi hỏi, khai thác quá nhiều mà không
đáp ứng yêu cầu và lợi ích của cộng đồng. Cần chỉ đạo học sinh tham gia vào các hoạt
động chung của cộng đồng như các hoạt động văn hoá, hoạt động xã hội, tham gia giúp
đỡ các gia đình chính sách, các hoạt động từ thiện.
- Phối hợp với cộng đồng để nắm tình hình học sinh: Có thể nói rằng không ai nắm
tình hình đạo đức và hoạt động hàng ngày của học sinh như các thành viên của cộng đồng
dân cư nơi các em đang sinh sống. Chính những thông tin trao đổi từ giáo viên chủ
nhiệm và cán bộ cộng đồng là những nguồn thông tin đáng tin cậy để giúp giáo viên
đánh giá đúng học sinh và con em mình đồng thời tìm ra biện pháp hữu hiệu giúp các
em hoàn thành nhân cách.
- Phối hợp động viên và khuyến khích học sinh: Dư luận của cộng đồng có tác dụng
rất lớn đến học sinh. Tính tổ chức của cộng đồng càng chặt chẽ thì sức mạnh của dư luận
càng lớn. Dư luận và sự đánh giá cộng đồng giúp các em học sinh tự điều chỉnh hành vi
một cách hữu hiệu.
Gia đình, nhà trường cộng đồng là ba tác nhân trong cơ cấu xã hội mà sức mạnh
tổng hợp của nó liên quan mật thiết đến sự phát triển nhân cách của thế hệ trẻ, đến sự tồn
vong và hưng thịnh của quốc gia. Nhà trường cần tổ chức liên kết các lực lượng giáo dục
sống trong cộng đồng, hướng vào những lĩnh vực giáo dục mà cộng đồng có ưu thế.
BIỆN PHÁP 2: Thống nhất mục tiêu, nội dung phương pháp và hình thức tổ chức,
xây dựng kế hoạch phối hợp giáo dục đạo đức cho học sinh
Việc tổ chức phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội với vấn đề giáo dục đạo
đức cho học sinh nhằm đạt mục tiêu của giáo dục được coi như là một nguyên lý giáo
dục. Sự phối hợp chăt chẽ ba môi trường giáo dục bảo đảm sự thống nhất trong nhận thức
cũng như trong hành động giáo dục làm thúc đẩy quá trình phát triển nhân cách của học
sinh.
Gia đình, nhà trường và xã hội thống nhất trước tiên là mục tiêu giáo dục đạo đức
cho học sinh theo định hướng XHCN của Đảng và nhà nước đã đề ra.
Gia đình, nhà trường và xã hội còn cần phải thống nhất về nội dung giáo dục đạo
đức cho học sinh ở nhà trường, ở gia đình và ngoài xã hội.
Trước hết giáo dục gia đình có thế mạnh và điều kiện để giáo dục đạo đức cho các
em thường xuyên nhất. Cũng chính từ đây tại đây những truyền thống tốt đẹp của gia
đình sẽ là các nôi hình thành và nuôi dưỡng những chuẩn mực đạo đức mang tính giá trị
cho các em. Giáo dục nhà trường có những đặc thù riêng, cũng có trách nhiệm truyền thụ
cho các em những vấn đề cụ thể, khoa học, có hệ thống trong chương trình chính khoá
hoặc ngoại khoá bằng các phương pháp khoa học tối ưu giúp các em lĩnh hội nhanh nhất
những tri thức văn hoá và hành vi đạo đức cần thiết.
Các tổ chức xã hội trên cơ sở các chủ trương, chính sách của địa phương thông qua
các buổi sinh hoạt mà tuyên truyền giáo dục ý thức, trách nhiệm của người công dân ở
mọi lứa tuổi. Đoàn thanh niên, đội thiếu niên thực sự là những tổ chức trực tiếp giúp các
em hình thành lý tưởng, chính trị đạo đức, phát triển các năng khiếu cá nhân làm cho đời
sống tinh thần thêm phong phú.
Để tạo ra sự thống nhất trong mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức tổ
chức giáo dục đạo đức cho học sinh, Hiệu trưởng phải là người trực tiếp xây dựng kế
hoạch tổ chức chỉ đạo thực hiện - giám sát kiểm tra- xử lý kết quả công tác giáo dục
học sinh nói chung và giáo dục đạo đức cho học sinh học sinh nói riêng; quán triệt những
Chỉ thị, Nghị quyết của Đảng, Nhà nước, của Ngành về công tác giáo dục đạo đức cho
học sinh; chỉ đạo các thành viên trong Hội đồng Giáo dục [Phó Hiệu trưởng, giáo viên
chủ nhiệm, Đoàn Thanh niên, Ban đại diện Cha mẹ học sinh ] trong công tác giáo dục
đạo đức cho học sinh.
Tổ chức các hội nghị liên tịch để thông qua kế hoạch chỉ đạo phối hợp giáo dục đạo
đức cho học sinh. Nhà trường phải đóng vai trò chủ đạo trình bày kế hoạch tổng thể về
mục tiêu của cấp học ,các khối lớp.
Tổ chức các hội nghị chuyên đề để trao đổi và bàn phương pháp tổ chức, thực hiện
việc tổ chức phối hơp nhà trường, gia đình và xã hội nhằm giáo dục đạo đức cho học
sinh.
Phát huy vai trò giáo viên chủ nhiệm trong việc quan tâm tổ chức giáo dục đạo đức
cho học sinh [ngoài dạy chữ là dạy người].
Tổ chức kiểm tra đánh giá, khen thưởng, biểu dương, chấn chỉnh tạo ra sự thống
nhất trong việc tổ chức phối hợp nhà trường gia đình và xã hội nhằm giáo dục đạo đức
cho học sinh.
BIỆN PHÁP 3: Xây dựng cơ chế tổ chức phối hợp nhà trường, gia đình và xã hội
nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh
Để thực hiện được nội dung, nhiệm vụ của các giải pháp tổ chức phối hợp giữa nhà
trường, gia đình và xã hội nêu trên cần xây dựng một cơ chế tổ chức phối hợp. Cơ chế tổ
chức phối hợp giữa gia đình, nhà trường và xã hội nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh
thực chất là những cách thức tổ chức việc phối hợp để thông qua đó thực hiện sự tác động
qua lại giữa các lực lượng tham gia, nhằm thực hiện mục đích, nhiệm vụ, nội dung đã đặt
ra.
1. Đối với giáo viên trong nhà trường :
* Đối với giáo viên chủ nhiệm : Là người trực tiếp giảng dạy, giáo dục học sinh, là
người thực hiện sự phối hợp, liên kết bền chặt với giáo viên bộ môn, các đoàn thể trong
nhà trường, giữa Gia đình - Nhà trường - Xã hội vì vậy cần phải có sự kiên trì, có
tâm huyết với nghề; có phương pháp chủ nhiệm tốt. Từ việc tìm hiểu, nắm bắt hoàn cảnh
gia đình, năng lực từng học sinh, học sinh có hoàn cảnh khó khăn đến việc xử lý tình
huống. Bên cạnh sự nghiêm khắc của người thầy cần có tấm lòng yêu thương, nhân hậu,
trách nhiệm, lòng vị tha, thực sự là người mẹ hiền thứ hai của các em; biết thông cảm
chia sẻ niềm vui, nỗi buồn, giúp đỡ các em vượt qua khó khăn, dành cho các em những
lời khuyên bảo chân tình; tạo được niềm tin động lực cho các em phấn đấu hoàn thiện.
Hình ảnh người thầy ảnh hưởng không nhỏ đến học sinh, chính vì vậy giáo viên chủ
nhiệm không những cần năng lực chuyên môn, mà còn đòi hỏi phải thật sự là tấm gương
sáng về tác phong, tư cách đạo đức; chuẩn mực trong trang phục, lời nói, cách ứng xử
như vậy lời nói của giáo viên chủ nhiệm mới có trọng lượng với học sinh.
* Đối với giáo viên bộ môn chuyên : Mỗi một giáo viên bộ môn, đảm bảo dạy tốt môn
học mà mình phụ trách , chú ý đến mọi đối tượng học sinh, tận tình giúp đỡ các em tiếp
thu kiến thức. Tích cực nâng cao chất lượng giờ dạy, chú trọng yêu cầu hiệu quả việc
lồng ghép nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh trong môn học, giờ học, trang bị cho
học sinh những hiểu biết cơ bản về phẩm chất, đạo đức về quyền và bổn phận trẻ em sẽ
giúp học sinh có thái độ tích cực và thực hiện những hành vi phù hợp chuẩn mực đạo
đức của xã hội quy định .
2. Cơ chế phối hợp với gia đình học sinh : Gia đình có một vị trí rất quan trọng đối với
sự hình thành và phát triển nhân cách nói chung và đạo đức nói riêng của học sinh. Vì
vậy việc phối hơp giữa gia đình và nhà trường trong việc giáo dục học sinh là một đòi hỏi
tất yếu và là trách nhiệm của cả gia đình và nhà trường. Song thực tế của quá trình phối
hợp chỉ ra rằng: Nhà trường phải đóng vai trò chủ đạo hạt nhân, chủ trì sự phối hợp này
là giáo viên chủ nhiệm lớp. Tất nhiên mọi giáo viên ở mức độ nào đó cũng phải phối hợp
với cha mẹ học sinh, nhưng mối liên hệ đó không thường xuyên.
Sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình được thực hiện bởi một số biện pháp chủ
yếu sau đây:
* Thăm gia đình học sinh: Đây là một hình thức phổ biến được sử dụng rộng rãi và có
hiệu quả. Trong khi thăm hỏi gia đình, giáo viên chủ nhiệm có thể tìm hiểu cụ thể hoàn
cảnh sống, lao động, học tập và tu dưỡng của học sinh, hiểu được sự giáo dục của gia
đình; cùng gia đình kịp thời giải quyết những vấn đề nảy sinh trong quá trình giáo dục.
Khi trò chuyện với cha mẹ học sinh, giáo viên hiểu được tính cách, hứng thú và khuynh
hướng của các em đồng thời giáo viên chủ nhiệm cũng đem lại cho gia đình những lời
khuyên về mặt sư phạm trong việc tổ chức công việc ở nhà, những hình thức và phương
pháp rèn luyện đạo đức cho các em... .Qua đó tạo ra và củng cố sự tin cậy lẫn nhau giữa
hai bên. Nhờ vậy hiệu quả giáo dục học sinh sẽ được nâng cao.
Việc thăm hỏi gia đình học sinh giúp cho giáo viên chủ nhiệm thu thập được những
thông tin có giá trị về học sinh làm tư liệu cần thiết cho công tác giáo dục học sinh. Tuy
nhiên những thông tin này phải được xử lý một cách cẩn thận và có hệ thống cùng với
các thông tin khác về học sinh trong quá trình giáo dục, tuyệt đối không được hời hợt,
chủ quan định kiến.
* Mời cha mẹ học sinh đến trường: Đây là biện pháp thường được hiệu trưởng hay giáo
viên chủ nhiệm sử dụng trong trường hợp học sinh vi phạm kỷ luật học tập, vi phạm đạo
đức ở mức độ trầm trọng. Nhà trường có thể mời cha mẹ học sinh tới để thông báo tình
hình, cùng cha mẹ học sinh tìm những biện pháp thích hợp để giáo dục học sinh có hiệu
quả. Việc mời cha mẹ học sinh tới trường về những thiếu sót của học sinh chỉ tiến hành
trong những trường hợp thật cần thiết và nghiêm trọng. Cần quan niệm rằng việc mời cha
mẹ học sinh tới trường còn để giúp họ hiểu rõ công việc giảng daỵ và giáo dục của nhà
trường và rèn luyện con cái họ. Nhà trường phải biết huy động sự giúp đỡ của họ dưới
nhiều hình thức đa dạng, phù hợp với họ... Những cuộc gặp gỡ với cha mẹ học sinh cho
phép xây dựng mối quan hệ giữa gia đình - nhà trường ngày một thân thiết hơn; đồng thời
ngăn ngừa được những thiếu sót trong học tập và đạo đức của học sinh. Tuy nhiên không
nên lợi dụng việc mời cha mẹ học sinh đến trường vì những mục đích riêng tư, đồng thời
phải có thái độ đúng mực trong việc tiếp xúc đó.
*Tổ chức các cuộc họp toàn thể cha mẹ học sinh của lớp: Cuộc họp toàn thể cha mẹ
học sinh của lớp là biện pháp liên hệ rộng rãi nhất giữa giáo viên chủ nhiệm với cha mẹ
học sinh và được sử dụng một cách phổ biến. Đó là những cuộc họp được tổ chức theo
định kỳ, tuỳ theo tình hình thực tế của địa phương, của nhà trường. Cuộc họp cha mẹ học
sinh được tổ chức nhiều lần trong một năm học; tuỳ theo vị trí, tính chất của cuộc họp mà
nôị dung của chúng hướng vào những công việc chủ yếu khác nhau. Lâu nay, mỗi năm
học, nhà trường thường tổ chức ít nhất là 3 cuộc họp với toàn thể cha mẹ học sinh và Ban
đại diện cha mẹ học sinh vào các thời kỳ: Đầu năm học, giữa năm học và cuối năm học.
Thực tiễn giáo dục đã chứng tỏ rằng: qua các cuộc họp ,giáo viên chủ nhiệm có
điều kiện thuận lợi tìm ra những biện pháp giáo dục tốt, động viên được cha mẹ học sinh
tích cực, nhiệt tình tham gia giáo dục thế hệ trẻ đồng thời giúp họ làm quen với khoa học
giáo dục gia đình, nắm được ngày càng đầy đủ, sâu sắc và vận dụng khoa học này ngày
càng có hiệu quả. Vì vậy trong công tác giáo dục học sinh cần tăng cường mở rộng việc
sử dụng phương pháp này. Để các cuộc họp toàn thể cha mẹ học sinh có hiệu quả cao
giáo viện chủ nhiệm cần phải biết cách điều khiển cuộc họp. Để điều khiển cuộc họp
được tốt giáo viên chủ nhiệm cần phải chuẩn bị cẩn thận, chu đáo, xác định mục tiêu của
các cuộc họp một cách cụ thể, xây dựng nội dung họp thiết thực và phong phú, tránh tình
trạng biến cuộc họp cha mẹ học sinh đơn thuần chỉ là: Một hình thức thông báo điểm
.
Khi tiến hành các cuộc họp, giáo viên chủ nhiệm cần khéo léo, tế nhị, kích thích
được tính tích cực của các bậc cha mẹ học sinh trong việc đề ra các biện pháp phối hơp
với nhà trường, không được xúc phạm đến nhân cách học sinh, đến danh dự của các bậc
cha mẹ học sinh. Sau mỗi lần tổ chức cuộc họp cần tổ chức đánh giá, rút kinh nghiệm về
nội dung và hình thức của lần họp đó để kỳ họp lần sau đạt kết quả tốt hơn.
* Thông qua sổ liên lạc giữa nhà trường và gia đình:
Sổ liên lạc giữa nhà trường và gia đình là biện pháp hữu hiệu, là phương tiện trao
đổi thông tin 2 chiều giữa gia đình và nhà trường. Trong suốt quá trình giáo dục, giáo
viên chủ nhiệm cần có kế hoạch định kỳ thông báo cho gia đình học sinh biết kết quả hai
mặt giáo dục và các mặt khác của con em họ qua sổ liên lạc. Điều quan trọng là cùng với
việc thông báo kết quả cần phải có những lời nhận xét, đánh giá toàn diện, phản ánh
những tiến bộ, những điểm cơ bản của từng học sinh và những kiến nghị cần thiết với gia
đình. Những nhận xét đánh giá và kiến nghị phải cụ thể khách quan, tránh chung chung
hời hợt. Cha mẹ học sinh sau khi xem xét sổ liên lạc cần ghi rõ ý kiến của mình về những
kết quả phấn đấu của con cái cũng như về nhận xét đánh giá của giáo viên chủ nhiệm.
Chính sự thông báo trao đổi ý kiến qua lại như vậy giúp cho cả nhà trường và gia đình
thường xuyên, kịp thời thu được những thông tin cần thiết về học sinh để không ngừng
điều chỉnh và hoàn thiện những tác động sư phạm phối hợp giáo dục các em.
Tuy nhiên , hiệu quả giáo dục của việc sử dụng sổ liên lạc này còn có hạn chế. Sở
dĩ như vậy là do có một số phụ huynh khi con mang sổ liên lạc do giáo viên chủ nhiệm
giao cho học sinh chuyển về ,gia đình không xem hoặc chỉ xem qua loa rồi ký vào sổ
chứ không hề có thông tin phản hồi ngược lại với giáo viên chủ nhiệm.
* Trao đổi thư từ, điện thoại với cha mẹ học sinh: Trao đổi thư từ điện thoại với cha mẹ
học sinh cũng là một hình thức phối hợp giữa gia đình và nhà trường. Hình thức này được
sử dụng để thông báo tình hình học tập, tu dưỡng đạo đức của học sinh giữa giáo viên
chủ nhiệm và cha mẹ học sinh; đặc biệt là khi có những biến động đột xuất. Hình thức
null