-
Bỏ chấm điểm học sinh tiểu học: Giáo viên vẫn chưa thông
Bắt đầu từ năm học 2014-2015, Bộ Giáo dục và Đào tạo sẽ chính thức áp dụng Thông tư số 30 Quy định đánh giá học sinh tiểu học. Theo đó, từ ngày 15/10/2014, học sinh tiểu học sẽ được đánh giá không qua điểm số mà sẽ được nhận xét cụ thể về thái độ học tập, việc hình thành phát triển năng lực phẩm chất cần thiết, chú trọng việc nhận xét quá trình nỗ lực, tiến bộ của học sinh. Giáo viên sẽ tổ chức cho học sinh tự nhận xét, nhận xét lẫn nhau và phụ huynh cũng có thể tham gia nhận xét, trao đổi thông tin đó với giáo viên và ngược lại.
Nhận xét về thông tư mới này, Tiến sỹ Nguyễn Tùng Lâm – Chủ tịch Hội tâm lý giáo dục Hà Nội cho rằng, đây là phương án tiên tiến đã được nhiều nước áp dụng... Cách cho điểm như trước có ưu điểm là dễ hiểu, rõ ràng nhưng cách đánh giá bằng nhận xét, khích lệ mới là cách làm tốt nhất để bồi dưỡng sự phát triển toàn diện cả tâm lý, kiến thức cho học sinh.
Thực chất, việc đánh giá học sinh không qua điểm số là cách đánh giá toàn diện nhất. Trước đây, việc chấm điểm chỉ phục vụ cho đánh giá kiến thức thì việc đánh giá hiện nay là đánh giá cả việc hình thành phát triển năng lực, phẩm chất toàn diện của học sinh.
Hàng ngày, hàng tuần, giáo viên quan sát các biểu hiện trong các hoạt động của học sinh để nhận xét sự hình thành và phát triển năng lực; từ đó động viên, khích lệ, giúp học sinh khắc phục khó khăn. Ảnh: TTXVN |
Trong quy định về đánh giá học sinh tiểu học mới có yêu cầu rõ: Hàng ngày, hàng tuần, giáo viên quan sát các biểu hiện trong các hoạt động của học sinh để nhận xét sự hình thành và phát triển năng lực; từ đó động viên, khích lệ, giúp học sinh khắc phục khó khăn, phát huy ưu điểm và các năng lực riêng, điều chỉnh hoạt động để tiến bộ. Hàng tháng, giáo viên thông qua quá trình quan sát, ý kiến trao đổi với cha mẹ học sinh và những người khác để nhận xét học sinh, ghi vào sổ theo dõi chất lượng giáo dục.
Ngoài ra, học sinh sẽ được đánh giá cả những phẩm chất được hình thành và phát triển trong quá trình học tập, rèn luyện, hoạt động trải nghiệm cuộc sống trong và ngoài nhà trường. Mức độ hình thành và phát triển một số phẩm chất của học sinh thông qua các biểu hiện hoặc hành vi như chăm học, chăm làm, tích cực tham gia hoạt động giáo dục; tự tin, tự trọng, tự chịu trách nhiệm; trung thực, kỉ luật, đoàn kết; yêu thương mọi người xung quanh…
Hiện nay, một số trường học đã thông báo việc triển khai nhận xét đánh giá học sinh tiểu học tới các phụ huynh. Đối với học sinh các lớp nhỏ, một số trường còn có phương pháp thưởng theo mức độ tiếp nhận kiến thức như trường tiểu học Lê Ngọc Hân [Hà Nội] thông báo sẽ tặng các bông hoa bằng giấy, các hình dán, kẹo bánh, đồ chơi nhỏ để khích lệ học sinh, thay vì cho điểm số như trước.
Việc chấm điểm còn phụ thuộc vào trạng thái học sinh khi làm bài thi, phụ thuộc vào các câu hỏi “trúng tủ” hay không, vì thế việc đánh giá bằng cách cho điểm không hề chính xác hơn bằng nhận xét. |
Vụ trưởng Vụ Giáo dục Tiểu học [Bộ Giáo dục và Đào tạo] Phạm Ngọc Định cho biết, cách đánh giá mới yêu cầu giáo viên phải quan tâm nhiều hơn đến học sinh. Giáo viên phải chỉ ra nguyên nhân và biện pháp cụ thể giúp học sinh vượt qua khó khăn, hoàn thành nhiệm vụ trong quá trình học tập đối với những học sinh có quá trình thực hiện chưa đúng, chưa đạt yêu cầu, giáo viên cần quan tâm tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập trong bài học của học sinh, chấp nhận sự khác nhau về thời gian, mức độ hoàn thành.
Việc kiểm tra đánh giá hiện nay phải đảm bảo: Giáo viên đánh giá kết hợp với sự tự đánh giá của học sinh, học sinh đánh giá lẫn nhau và kết hợp với đánh giá của phụ huynh học sinh, bên cạnh đó cần kết hợp đánh giá giữa giáo viên với các tổ chức đoàn thể trong và ngoài nhà trường. Bên cạnh đó, vẫn có các bài kiểm tra định kỳ để đánh giá học sinh theo các mức khác nhau, tùy mức độ nhận thức của học sinh. Bài kiểm tra định kì được giáo viên sửa lỗi, nhận xét những ưu điểm và góp ý những hạn chế, cho điểm theo thang điểm 10 [mười], không cho điểm 0 [không] và điểm thập phân.
Việc đánh giá bằng cách cho điểm có ưu điểm là định lượng được kết quả học tập nhưng dẫn đến hệ quả không tốt là có sự so sánh giữa học sinh. Với mỗi điều kiện hoàn cảnh khác nhau thì học sinh sẽ có kết quả học tập khác nhau nên việc so sánh là không chính xác. Ngoài ra, việc chấm điểm còn phụ thuộc vào trạng thái học sinh khi làm bài thi, phụ thuộc vào các câu hỏi “trúng tủ” hay không, vì thế việc đánh giá bằng cách cho điểm không hề chính xác hơn bằng nhận xét. Do vậy, chủ trương của Bộ Giáo dục và Đào tạo là không coi trọng điểm số trong quá trình đánh giá mà cần coi trọng hơn là thông qua đánh giá để giúp đỡ học sinh học tập tốt hơn.
PV
Không chấm điểm ở tiểu học: Học sinh hưởng lợi đầu tiên
Bà Nguyễn Thị Thắm, Phó Vụ trưởng Vụ Giáo dục tiểu học, Bộ GD - ĐT trao đổi với PV báo Tin Tức.
Chia sẻ:
Từ khóa:
- Đánh giá,
- học sinh tiểu học,
- điểm số,
- bỏ chấm điểm học sinh tiểu học,
Những thuận lợi và khó khăn khi thực hiện thông tư 22 là gì? Nếu bạn đang quan tâm đến chủ đề này thì hãy theo dõi bài viết dưới đây!
Thông tư 22 ra đời, bổ sung thêm 13 điều trong tổng số 20 điều so với Thông tư 30 về đánh giá học sinh tiểu học và có hiệu lực từ 06/11. Và cũng không tránh khỏi việc nhiều giáo viên băn khoăn và trăn trở với thông tư 22. Vậy những thuận lợi và khó khăn khi thực hiện Thông tư 22 là gì? Nếu bạn đang quan tâm đến chủ đề này hãy theo dõi bài viết sau đây!
Những thuận lợi khi thực hiện Thông tư 22
Đối với học sinh
– Học sinh hình thành ý thức, thói quen trong tổ chức, hợp tác điều hành, giao tiếp, chia sẻ trong học tập. Các em cũng có kỹ năng tự nhận xét, nhận xét bạn, không còn trường hợp học sinh bị áp lực về điểm số.
– Hình thức khen thưởng đa dạng hơn, không chỉ khen thưởng về thành tích học tập mà còn khen thưởng các nội dung khác như: học sinh vượt khó, học sinh xuất sắc, học sinh tiến bộ trong học tập từng môn học… có tác dụng tạo động lực cho học sinh, giúp học sinh học tập, rèn luyện toàn diện hơn. Việc đánh giá năng lực của học sinh theo 3 mức: HHT, HT, CHT sẽ khuyến khích sự cố gắng phấn đấu của học sinh. Bản thân cha mẹ học sinh cũng biết được học lực thực sự của con mình để giúp con tiến bộ từng ngày.
– Việc đánh giá bằng nhận xét sẽ không gây áp lực cho học sinh và giáo viên. Khi nhận xét, đánh giá, giáo viên đặc biệt quan tâm, động viên, khích lệ, biểu dương kịp thời từng thành tích của các em. Qua đó, giúp tất cả cùng tiến bộ, đặc biệt là học sinh yếu kém tự tin và phấn đấu hơn nữa.
Đối với giáo viên
– Giáo viên căn cứ vào những biểu hiện về nhận thức, kĩ năng, thái độ của học sinh ở từng năng lực, phẩm chất để nhận xét, có biện pháp giúp đỡ học sinh kịp thời
– GVCN chủ động hơn trong việc ghi sổ theo dõi từng HS.
– GVCN khi họp với GV bộ môn sẽ tiếp thu thêm những nhận xét, nhận xét về năng lực, phẩm chất của từng HS từ đó đánh giá. GVCN sẽ giảm bớt tính chủ quan của mình.
– Giáo viên dạy các bộ môn tăng cường vai trò giúp đánh giá, nhận xét cụ thể hơn về năng lực, phẩm chất.
– Về NL-PCTT cũng quy định, đánh giá chất lượng thường xuyên vào giữa và cuối mỗi kỳ. Đánh giá theo 3 mức: tốt, đạt và cần cố gắng. Với cách đánh giá này nhằm giúp GV đánh giá HS chính xác hơn, PH nhìn vào đánh giá kết quả của trường để có giải pháp khắc phục kịp thời giúp HS khắc phục những hạn chế, phát huy những điểm tích cực để các em ngày càng tốt hơn.
– Về đánh giá học tập thường xuyên thì đánh giá theo 3 mức: HTT, HT, CHT, về tâm lý thì 3 mức này ghi nhận cụ thể hơn kết quả phấn đấu. Đồng thời, cung cấp cho giáo viên những thông tin phản hồi hữu ích liên quan đến quá trình học tập của học sinh, những lĩnh vực nào đang đạt được tiến bộ. Và những lĩnh vực nào còn yếu, giúp học sinh nhận ra mình còn thiếu sót mặt kiến thức, kĩ năng để cả thầy và trò điều chỉnh hoạt động dạy và học.
Đối với phụ huynh học sinh
– Động viên cha mẹ học sinh trao đổi, phối hợp với giáo viên để động viên, giúp đỡ học sinh rèn luyện, phát triển năng lực, phẩm chất. Việc trao đổi với phụ huynh học sinh giúp giáo viên có cái nhìn khách quan hơn về từng đối tượng học sinh.
Những khó khăn khi thực hiện Thông tư 22
Đối với phụ huynh học sinh
– Đa số phụ huynh học sinh còn quá nặng về thành tích thông qua điểm số thay vì đánh giá, nhận xét thành tích bằng lời nói.
Đối với giáo viên
– Giáo viên dạy các môn đặc thù bình quân chỉ dạy 1 tiết / 1 tuần nên thời gian quan sát, tiếp xúc với học sinh không nhiều nên việc đánh giá chất lượng học sinh sẽ không chính xác như giáo viên dạy kỹ thuật. Mặt khác, giáo viên kỹ thuật gặp khó khăn trong việc thu thập thông tin học sinh từ giáo viên dạy bộ môn cụ thể.
– Các nhận xét dễ bị trùng lặp, gây áp lực cho giáo viên trong việc chắt lọc từ ngữ để đưa ra nhận xét phù hợp với 3 đánh giá: HTT, HT, CHT. Phải hết sức cân nhắc về việc nhận xét đối với từng đối tượng học sinh. Làm thế nào để qua lời nhận xét đó của giáo viên, học sinh nhận thức được ý của giáo viên muốn truyền đạt cho học sinh. Khó nhất là HS học lực giảm sút, nhiều lời nhận xét khéo léo sẽ khiến PH bối rối.
– Giáo viên khó tìm ra biểu hiện, khó phân định ranh giới giữa các mức độ đánh giá. Khi nói đến đánh giá định kỳ kết quả học tập, ranh giới giữa thành tích tốt và hoàn thành là không rõ ràng. Để đánh giá chính xác đòi hỏi người giáo viên trong TX thẩm định phải thu thập nhiều minh chứng. Bên cạnh đó, kết quả học tập của học sinh tiểu học thường thiếu ổn định, có thể hôm nay học sinh đạt điểm 9, điểm 10 nhưng ngày mai lại không có HT, điểm kém.
Hướng khắc phục khó khăn:
– GVCN và GV bộ môn cần kết hợp với nhau để đánh giá HS.
– Tuyên truyền nội dung đánh giá của Thông tư 22 đến cán bộ, giáo viên và học sinh. Tư vấn cách ghi nhận xét, nhận xét bằng lời nói cho giáo viên.
– Tích cực phát huy tác dụng của những điểm mạnh trong Thông tư 22 để phụ huynh yên tâm đánh giá, nhận xét vô tư, khách quan đối với giáo viên và làm sao để giảm áp lực cho giáo viên. Để giáo viên có thời gian đầu tư nâng cao chất lượng dạy học và nhà trường quản lý chất lượng giáo dục. Đồng thời, cha mẹ học sinh cần tích cực hơn nữa trong việc phối hợp với giáo viên, nhà trường thực hiện tốt Thông tư 22 của Bộ GD & ĐT về đánh giá, nhận xét học sinh. Có ý kiến đề xuất nhận xét đánh giá theo từng mức độ cụ thể, có thể trùng lặp giữa các học sinh có học lực tương đương nhau.
– Tuyệt đối không được so sánh học sinh này với học sinh khác. Không chỉ trích những lỗi sai của học sinh mà phải nhẹ nhàng, khéo léo chọn những từ ngữ phù hợp để nhắc nhở, động viên các em sửa chữa nhằm tiến bộ trong học tập, sinh hoạt. Theo TT 30-22, giáo viên cần thống nhất với phụ huynh những công việc cơ bản của học sinh ở nhà, hướng dẫn phụ huynh cách theo dõi, quan sát, nhận xét, giúp đỡ con kịp thời. Thống nhất hình thức và thời gian cung cấp thông tin giữa phụ huynh và giáo viên một cách linh hoạt hơn.
– Giáo viên phải tự học để tích lũy và làm giàu vốn từ cho bản thân. Tự rèn luyện kỹ năng quan sát, theo dõi, bao quát học sinh
– Căn cứ vào thang điểm 10 của bài kiểm tra định kì và quá trình đánh giá thường xuyên để đánh giá học sinh theo các mức độ: HTT, HT, CHT.
Kết luận
Trên đây là những thông tin về chủ đề: Những thuận lợi và khó khăn khi thực hiện thông tư 22. Cảm ơn các bạn đã theo dõi bài viết!