Đặc điểm môn Thủ công kĩ thuật ở tiểu học

MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC
GIÁO DỤC THỦ CÔNG LỚP 2.

I.ĐẶT VẤN ĐỀ:

Môn Thủ công là môn nghệ thuật mang tính thực hành cao, đòi hỏi độ chính xác, khéo léo và tư duy sáng tạo cái mới. Qua môn học này kích thích tư duy sáng tạo, khả năng thẩm mỹ, lòng say mê tìm tòi ở học sinh mà chúng ta khó nhận biết ở những môn học khác.
Môn học còn giúp học sinh nâng cao khả năng thực hành, quan sát nhạy bén.
Biết biến những ngôn ngữ, hình ảnh trừu tượng thành những thao tác cụ thể.
Tăng cường khả năng hoạt động trí óc, lẫn tay chân cho học sinh.
Đặc điểm của các giờ học Thủ công là hoạt động học lí thuyết gắn với hoạt động thực hành, mà trong đó hoạt động thực hành giữ vị trí trung tâm của giờ học. Đối với học sinh lớp 1, 2, 3 nói chung và học sinh lớp 2 nói riêng, việc học Thủ công phải nhẹ nhàng, khéo léo sinh động theo kiểu vừa học vừa chơi.
Để đạt được yêu cầu trên mỗi giáo viên và học sinh phải đổi mới cách dạy và cách học.
Đặc biệt là giáo viên phải đổi mới phương pháp, hình thức dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh. Chính vì những lí do trên mà hôm nay khối lớp 2 chúng tôi mạnh dạn xây dựng chuyên đề Một số phương pháp nâng cao chất lượng dạy học giáo dục Thủ công lớp 2.
II. THỰC TRẠNG
1.Thuận lợi:
1.1.Nhà trường:
Nhà trường quan tâm tạo mọi điều kiện tốt nhất cho việc dạy và học.
Triển khai các công văn, văn bản về đổi mới phương pháp dạy học kịp thời.
1.2. Giáo viên:
Giáo viên được tập huấn nâng cao trình độ chuyên môn và đổi mới phương pháp dạy học hàng năm.
Được tập huấn các lớp dạy học theo mô hình trường học mới VNEN.
1.3. Phụ huynh:
Phụ huynh mua sắm tương đối đầy đủ đồ dùng, dụng cụ học tập cho học sinh.
1.4. Học sinh:
Đa số các em ngoan, chăm, chịu khó trong việc học.
Chương trình mang tính vừa sức, sát thực tế nên học sinh hứng thú khi học.
2. Khó khăn:
2.1.Giáo viên:
Giáo viên vận dụng phương pháp mới vào dạy Thủ công chưa linh hoạt.
Đồ dùng dạy học chưa đảm bảo, chưa có tranh quy trình phóng to.
Một số bài có nội dung dài nên khó đảm bảo thời gian để hoàn thành sản phẩm tại lớp.
2.2. Học sinh:
Một số em còn mang tính ỉ lại luôn trông chờ vào sự giúp đỡ của thầy cô.
Kỹ năng tự phục vụ bản thân chưa cao.
Một số học sinh thiếu dụng cụ, vật liệu học tập và biện hộ là để quên ở nhà.

III.CÁC GIẢIPHÁP:

1.Nắm vững cấu trúc nội dung chương trình môn Thủ công lớp 2:
Chương trình Thủ công lớp 2 được chia làm 3 chương với 3 chủ đề sau:
Chương I: Chủ đề : Kĩ thuật gấp hình.
Tập trung vào 2 chủ đề là gấp máy bay và gấp thuyền với 5 bài học.Chương II: Chủ đề: Phối hợp gấp, cắt, dán hình.
Tập trung vào 2 chủ đề là phối hợp gấp, cắt, dán hình tròn, làm một số biển báo giao thông đơn giản và gấp, cắt, dán thiếp chúc mừng, phong bì với 6 bài học.
Chương III: Chủ đề : Làm đồ chơi.
Trong chương này học sinh biết vận dụng kĩ năng gấp, cắt, dán để làm một số đồ chơi đơn giản như dây xúc xích trang trí, đồng hồ đeo tay, vòng đeo tay, con bướm gồm 4 bài, Tất cả mỗi bài thực hiện trong 2 tiết.
2. Nắm vững mục tiêu cần đạt theo chuẩn kiến thức, kĩ năng môn Thủ công lớp 2.
Sau khi hoàn thành chương trình HĐGD thủ công lớp 2, học sinh biết một số kiến thức cơ bản về gấp hình; phối hợp gấp, cắt dán hình và làm đồ chơi.Vận dụng kiến thức, kĩ năng về gấp, cắt, dán để làm được một số đồ chơi như dây xúc xích trang trí, đồng hồ đeo tay, vòng đeo tay, con bướm.
Hình thành và phát triển một số kĩ năng đơn giản về gấp hình, phối hợp gấp, cắt dán hình và sử dụng các dụng cụ học tập thông thường như bút chì, thước kẻ, kéo. Qua đó rèn luyện sự khéo léo của đôi bàn tay.
Biết vận dụng những kiến thức, kĩ năng đã học ở các môn Mĩ thuật, Toán,vào quá trình lĩnh hội kiến thức và thực hành làm sản phẩm thủ công ở lớp 2. Có khả năng ứng dụng những kiến thức, kĩ năng thủ công đã học ở lớp để làm một số đồ chơi đơn giản bằng cách gấp, cắt, dán giấy ở nhà.
Hình thành thói quen lao động theo quy trình, làm việc có kế hoạch, ngăn nắp, trật tự, an toàn, vệ sinh, yêu thích lao động thủ công và biết quý sản phẩm lao động.
3.Hiểu đặc điểm của học sinh lớp 2:
- Học sinh ở lứa tuổi từ 7 đến 8 tuổi khả năng chú ý chưa cao, mau nhàm chán.
- Đối với học sinh lớp 2, đặc điểm nổi bật là còn mang tính cụ thể.
Khả năng tư duy trừu tượng và tập trung chú ý chưa cao nên rất cần sự trợ giúp của các vật thật, mô hình trực quan trong đời sống thực tế của học sinh. Vì vậy, giáo viên thay đổi hình thức học tập, thiết kế, xây dựng nhiều hình thức vui chơi, tạo điều kiện cho học sinh thay đổi trạng thái hoạt động và được hoạt động nhiều với một số trò chơi học tập phù hợp.
4.Nắm được những yêu cầu cần thiết khi dạy học Thủ công.
Với yêu cầu đổi mới hiện nay phải tạo điều kiện cho học sinh phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo thông qua việc tổ chức đa dạng các hoạt động trong giờ học như hoạt động vấn đáp, quan sát mẫu, thao tác mẫu, thực hành, trưng bày sản phẩm, đánh giá và tự đánh giá sản phẩm. Trong các hoạt động trên, giáo viên luôn giữ vai trò là người hướng dẫn, tổ chức hoạt động, học sinh giữ vai trò người chủ động tích cực trong việc tiếp thu kiến thức rèn luyện kĩ năng thực hành Thủ công.
5. Yêu cầu cụ thể khi tổ chức hoạt động giáo dục thủ công lớp 2:
3.1. Lập kế hoạch:
Tổ chức hoạt động giáo dục theo cấu trúc các hoạt động trong VNEN một cách khoa học, cụ thể, phù hợp với trình độ nhận thức của đối tượng học sinh lớp 2 và điều kiện thực tế. Giáo viên phải nghiên cứu thật kĩ sách giáo khoa hiện hành để từ đó lập kế hoạch dạy học theo tài liệu VNEN thật cụ thể. Khi lập kế hoạch giữ nguyên mục tiêu, nội dung của từng bài trong sách thủ công hiện hành, chỉ thay đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học theo định hướng của VNEN. Kế hoạch tổ chức hoạt động của từng bài cần được thực hiện một cách linh hoạt, tránh cứng nhắc. Những nội dung nào học sinh có thể tìm tòi, tự làm giáo viên không áp đặt một cách máy móc.
3.2. Công tác chuẩn bị:
Trong giờ học Thủ công việc chuẩn bị của cả thầy và trò đóng vai trò rất quan trọng, nó quyết định sự thành công của bài học. Do đó, trước mỗi giờ học giáo viên phải nghiên cứu thật kĩ mục tiêu, nội dung của bài để xác định bài dạy, chuẩn bị đầy đủ vật liệu, phương tiện cần thiết cho việc tổ chức các hoạt động như vật mẫu, vật thật, tranh quy trình, vật liệu hướng dẫn làm thủ công cần đảm bảo yêu cầu về kĩ thuật, mĩ thuật, có kích thước đủ lớn để học sinh quan sát được.
Phần hoạt động cơ bản cần những hoạt động nào? Câu hỏi nào? Phân tích xem công việc đó gồm những thao tác nào, sắp xếp theo thứ tự nào để học sinh dễ hiểu. Dự đoán những sai sót có thể xảy ra Cần chuẩn bị những đồ dùng dạy học nào? Những đồ dùng đó có trong thư viện hay phải tự làm, có dễ làm hay cần tham khảo trên mạng? Nếu tham khảo trên mạng thì phải dùng hình thức nào, dạy trình chiếu giáo án điện tự, quay video hay bài giảng elearning để chủ động trong tiết dạy.
Hoạt động thực hành cần làm gì, cần chuẩn bị gì? Phần trình bày sản phẩm cần tổ chức thế nào để thu hút học sinh làm sản phẩm, có nên tổ chức trò chơi hay hình thức thi đua nào? Từ kế hoạch đó giáo viên bắt đầu lên kế hoạch chuẩn bị.
3.3. Hoạt động dạy học:
* Khởi động: Cần tạo không khí sôi nổi bằng các bài hát, trò chơi những câu đố, câu thơ phù hợp với nội dung từng bài tạo không khí hồi hộp chờ đón bài học cho học sinh.
Tổ chức trò chơi, quan sát, bài hát liên quan đến nội dung chuẩn bị học.
Ví dụ:Cắt hình vuông, ban học tập có thể tổ chức giải câu đố:
Chiếc bánh chưng xanh. Bố làm ngày Tết. Bạn ơi, nói nhanh có dạng hình gì?
Phần này HĐTQHS nên lồng ghép kiểm tra đồ dùng học tập của học sinh.
* Tổ chức hoạt động cơ bản:
Cung cấp hình thành kiến thức mới thông qua các hoạt động sau:
Quan sát khám phá đặc điểm của vật mẫu; căn cứ vào nội dung chủ yếu của bài, giáo viên tổ chức cho học sinh quan sát. Khi tổ chức hoạt động này, giáo viên có thể tổ chức cho học sinh hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm, hoạt động cả lớp, đọc tài liệu để các em tự tìm hiểu, khám phá đặc điểm hình dạng, cách thức làm ra vật mẫu. Học sinh tự tìm hiểu, khám phá cách thực hiện các thao tác kĩ thuật, giáo viên hướng dẫn thao tác mẫu. Khi tổ chức giáo viên cần tổ chức hoạt động theo trình tự sau:
Yêu cầu học sinh tự đọc nội dung hướng dẫn thực hiện cách làm sản phẩm trong sách Thủ công hoặc trong phiếu tài liệu, quan sát tranh quy trình.
Trao đổi trong nhóm và dựa vào hướng dẫn để tự làm theo khả năng và kinh nghiệm của bản thân.
Học sinh lên bảng tự thực hiện thao tác làm sản phẩm theo cách hiểu, kinh nghiệm, khả năng của bản thân và nêu yêu cầu hướng dẫn.
Giáo viên hướng dẫn trên cơ sở quan sát học sinh làm, biết được những thao tác nào học sinh có thể tự làm được và những thao tác nào cần tập chung hướng dẫn.
* Tổ chức hoạt động thực hành:
Tạo cơ hội cho học sinh được thực hành lặp đi, lặp lại các thao tác với các dụng cụ, vật liệu làm thủ công. Qua đó hình thành, phát triển các kĩ năng cần thiết cho học sinh. Khuyến khích học sinh chủ động vận dụng kiến thức lĩnh hội được từ hoạt động cơ bản vào thực hành. Tích cực thực hành, sáng tạo trong thực hành, tương tác tốt với bạn để làm ra được nhiều sản phẩm theo khả năng của bản thân.
Tăng cường kết hợp đánh giá theo thông tư 30. Khuyến khích học sinh tự đánh giá bản thân. Thông qua đánh giá kết quả học tập của học sinh, giúp giáo viên điều chỉnh quá trình dạy học có hiệu quả. Khi đánh giá kết quả học Thủ công, giáo viên cần phải căn cứ vào những tiêu chí sau:
Mức độ biết hoặc hiểu bài của học sinh.
Mức độ hoàn thành của hoạt động thực hành, thể hiện ở sản phẩm.
Sự chuẩn bị vật liệu, dụng cụ thực hành.
Tinh thần, thái độ học tập và ý thức thực hiện quy trình làm sản phẩm.
Sự sáng tạo của học sinh.
Tuỳ vào mục tiêu của từng bài mà nhận xét, đánh giá khác nhau.
Khi đánh giá giáo viên nên tìm ra những chứng cứ thành công để học sinh thấy rõ sự tiến bộ hay hướng cần phấn đấu trong những giờ tới. Nhận xét cần mang tính động viên, khuyến khích học sinh phấn khởi và học tập tốt hơn.
Trước khi thực hành làm sản phẩm giáo viên nên chuẩn bị trước tiêu chí đánh giá sản phẩm chiếu trên bảng hoặc viết ra bảng phụ treo lên góc bảng để học sinh cố gắng phấn đấu.
Để học sinh tích cực hào hứng học tập, làm được nhiều sản phẩm đẹp, sáng tạo như mong đợi thì giáo viên cần vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học.
6. Các phương pháp dạy học:
6.1. Phương pháp sử dụng ngôn ngữ trong dạy học Thủ công.
Giáo viên sử dụng lời nói của mình để giúp học sinh tiếp thu kiến thức và hình thành kĩ năng thực hành, thái độ theo đúng mục tiêu đã xác định. NHƯ giải thích [giảng giải], minh hoạ, thuyết trình, đàm thoại,Mà dạy học Thủ công lớp 2 phương pháp đàm thoại, giải thích, minh hoạ thường được sử dụng với phương pháp trực quan, làm mẫu ở hoạt động cơ bản.
KHI giải thích, minh hoạ, đàm thoại giáo viên cần chú ý:
Ngôn ngữ phải được chọn lọc trong sáng, chính xác, phong phú, dễ hiểu.
Diễn đạt thong thả thể hiện tình cảm: giọng nói bình tĩnh, êm dịu, nhưng nhiệt tình, sôi nổi đúng lúc, nét mặt điệu bộ của giáo viên phải có sức truyền cảm.
Nhịp điệu vừa phải, chỗ khó phải giảng chậm.
Sử dụng phương pháp đàm thoại cần sử dụng câu hỏi logic, ngắn gọn, rõ ràng và dễ hiểu, số lượng câu hỏi vừa phải. Không nên đặt nhiều câu hỏi quá vun vặt, phức tạp, tản mạn. Khi học sinh trả lời giáo viên cần uốn nắn, sửa sai và tăng cường nhận xét đánh giá bằng lời nói theo thông tư 30 để động viên, khuyến khích khi học sinh trả lời.
6.2. Phương pháp trình bày trực quan.
giáo viên sử dụng các phương tiện trực quan như: mô hình, vật thật, bảng quy trình, video,. Nhằm giúp học sinh có biểu tượng đúng về sự vật từ đó học sinh tiếp thu kiến thức, kĩ năng, thái độ thực hành đúng theo mục tiêu bài học đã đưa ra một cách thuận lợi, dễ dàng.
sử dụng phương pháp trực quan là hết sức quan trọng, giúp các em hiểu rõ đặc điểm như: hình dạng, kích thước, màu sắc, các chi tiết của vật mẫu và quy trình làm ra sản phẩm.
Phương pháp này thường được sử dụng khi giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát, nhận xét mẫu và hướng dẫn thao tác mẫu. Để sử dụng có hiệu quả, giáo viên cần chú ý thực hiện các yêu cầu sau:
Vật mẫu có kích thước đủ lớn để học sinh cả lớp quan sát được. Vật mẫu phải điển hình, có màu sắc hài hoà, phù hợp và đảm bảo thẩm mĩ để giúp học sinh nhận thức đúng về sản phẩm và có ý muốn làm được sản phẩm như vật mẫu. Tranh quy trình cần có độ chính xác cao.
Giáo viên cần nêu rõ mục đích, trọng tâm quan sát. Trong quá trình tổ chức quan sát, giáo viên cần đặt những câu hỏi định hướng cho học sinh quan sát, tìm tòi, phát hiện các đặc điểm của vật mẫu. Từ đó, học sinh tự rút ra được nhận xét về đặc điểm, hình dáng, kích thước, màu sắc công dụng của vật mẫu và các bộ phận của vật mẫu.
Ví dụ: Khi dạy bài 8 Gấp, cắt, dán biển báo giao thông cấm đi ngược chiều
Giáo viên có thể tiến hành như sau:
* Đưa ra 2 biển báo giao thông mẫu đã chuẩn bị, yêu cầu học sinh quan sát và trả lời các câu hỏi định hướng quan sát, nhận xét như:
Đây là biển báo giao thông nào?
Biển báo giao thông có mấy phần? Đó là những phần nào?
Hình dáng, màu sắc của chân biển báo, mặt biển báo như thế nào?
Muốn làm được biển báo giao thông cấm xe đi ngược chiều ta phải cắt dán những hìnhgì? Màu sắc của mỗi hình như thế nào?
Biển báo giao thông có tác dụng gì?
Khi ra đường nếu nhìn thấy người đi xe đạp, xe máy đi vào đường có biển báo như thế này [giáo viên chỉ vào biển báo cấm xe đi ngược chiều] thì em thấy người đó đi đúng đường hay đang vi phạm luật giao thông? Vì sao?
Kết thúc bước này giáo viên nhận xét sự trả lời của học sinh và tóm tắt những đặc điểm cơ bản của biển báo giao thông.
6.3. Phương pháp thực hành Thủ công:
thực hành là một quá trình sư phạm do giáo viên tổ chức nhằm củng cố hiểu biết, tạo ra những cơ sở hình thành kĩ năng, kĩ thuật cho học sinh. Muốn thực hiện phương pháp này tốt cần dựa vào các nhiệm vụ sau:
Củng cố, hoàn thiện, khắc sâu kiến thức lí thuyết kĩ thuật.
Rèn luyện các kĩ năng thực hành theo mục tiêu đã xác định.
Hình thành thói quen lao động, giáo dục cho học sinh lao động [tác phong lao động, tính cần cù, trung thực, an toàn và vệ sinh môi trường]
Phương pháp thực hành bao gồm: phương pháp làm mẫu, phương pháp huấn luyện - luyện tập
6.4.Phương pháp làm mẫu:
Là sự biểu diễn hành động kĩ thuật kết hợp với giải thích do giáo viên thực hiện, nhằm giúp học sinh hiểu rõ trình tự và cách thực hiện các thao tác kĩ thuật để làm ra sản phẩm đáp ứng đúng mục tiêu đề ra. [ PP ĐƯỢC SỬ DỤNG TIẾT 1]
Phương pháp này bắt buộc phải sử dụng trong giờ học Thủ công. Để đảm bảo cho việc làm mẫu tốt, mang lại hiệu quả cho học sinh giáo viên cần thực hiện các yêu cầu sau:
Chuẩn bị sẵn các vật phẩm làm mẫu như: công cụ, nguyên liệu. Chọn vị trí làm mẫu phù hợp với yêu cầu quan sát.
Làm mẫu với tốc độ chậm để học sinh theo dõi, nắm được các thao tác và ghi nhớ trình tự của chúng. Lặp lại các thao tác mới và khó hoặc những chuyển tiếp phức tạp, kết hợp với giảng giải chặt chẽ. Sau đó làm mẫu tóm tắt các trình tự công việc với tốc độ bình thường để học ghi nhớ các bước thực hiện.
thao tác mẫu kết hợp sử dụng tranh quy trình để huy động được sự làm việc tích cực của học sinh và giúp các em ghi nhớ các thao tác một cách dễ dàng. Phần này giáo viên có thể trình chiếu video cho học sinh quan sát làm theo để giáo viên có thời gian giúp đỡ học sinh.
Cần đánh giá kết quả làm mẫu để xác định mức độ nắm vững trình tự công việc của học sinh bằng cách yêu cầu 1-2 học sinh lên làm thử, những học sinh khác quan sát nhận xét. Nếu học sinh còn lúng túng giáo viên có thể làm mẫu lại cho học sinh nắm kĩ hơn, thao tác được dễ dàng hơn.
6.5.Phương pháp huấn luyện - luyện tập:
Luyện tập là sự lặp đi lặp lại, có kế hoạch, có hệ thống nhằm hình thành, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo
Đây là phương pháp đặc trưng, phải thực hiện khi dạy Thủ công ở lớp 2. Đồng thời phải huy động tất cả mọi học sinh tham gia vào quá trình luyện tập, thực hành. Vậy muốn sử dụng phương pháp này đạt hiệu quả giáo viên cần chú ý:
Huấn luyện cho học sinh cách thực hiện từng thao tác sao cho đúng sau đó mới luyện tập rèn kĩ năng.
Chỉ rõ yêu cầu, tiêu chí cần đạt sau khi luyện tập.
Bố trí chỗ làm việc cho học sinh, đảm bảo đủ nguyên vật liệu, dụng cụ.
Chỉ rõ những cách sử dụng dụng cụ, nguyên vật liệu, vệ sinh và đảm bảo an toàn khi luyện tập.
Trong khi học sinh luyện tập, thực hành giáo viên phải theo dõi, giúp đỡ các em còn lúng túng để phát hiện và khắc phục các sai sót, loại bỏ các động tác thừa.
Sử dụng hợp lí sức lực, thời gian, phương tiện kĩ thuật để đảm bảo chất lượng, năng suất và hiệu quả lao động.
Giám sát việc giữ đúng về kĩ luật và an toàn lao động.
Phương pháp luyện tập - huấn luyện có thể thực hiện dưới hai hình thức. Đó là luyện tập cá nhân và luyện tập theo nhóm [nhóm 2, 3, 4, 6, học sinh].
6.6. Phương pháp sử dụng trò chơi trong dạy Thủ công lớp2.
Phương pháp trò chơi là phương pháp dạy học giáo viên tổ chức cho học sinh thực hiện những hành động, việc làm thông qua một số trò chơi nào đó phù hợp với nội dung môn học nhằm đạt được mục tiêu bài học đề ra.
Trò chơi có tác dụng rất lớn trong việc dạy học Thủ công lớp 2, nó làm cho không khí học tập trở nên sôi nổi, lôi cuốn, phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh.Thông qua trò chơi, học sinh thực hiện thao tác kĩ thuật một cách tự nhiên, hứng thú. Giúp học sinh tăng cường tính đoàn kết, biết phối hợp với nhau để làm việc.
Trong giờ học giáo viên sẽ tổ chức cho học sinh tham gia trò chơi Chơi mà học - Học mà chơi.
Ngoài phương tiện dụng cụ đã chuẩn bị giáo viên nên tiến hành theo một số bước như sau:
Bước 1: Phổ biến trò chơi:
Bước này giáo viên giúp học sinh nắm vững trò chơi, như: tên trò chơi, nội dung, luật chơi, cách chơi, phân thắng bại
Bước 2: Học sinh thực hiện trò chơi:
Trong bước này giáo viên cần cho các em thảo luận với nhau về cách thực hiện trò chơi sao cho có hiệu quả, sau mới cho học sinh chơi.
Bước 3: Tổng kết đánh giá:
Giáo viên hướng dẫn học sinh đánh giá việc thực hiện trò chơi như: trò chơi có thực hiện đúng luật, sản phẩm có đúng đẹp, không, có đảm bảo thời gian. Giáo viên nhận xét đánh giá chung và tuyên bố nhóm [hay cá nhân] thắng cuộc [nếu có]. Giáo viên cần khuyến khích [phát thưởng cho nhóm hay cá nhân thắng cuộc nếu có], động viên các nhóm, các cá nhân chưa thắng sẽ cố gắng.
Ví dụ bài: Gấp tên lửa hay bài Gấp máy bay.
Trò chơi được mang tên: Những nhà chế tạo phi cơ [ hay xưởng đóng thuyền].
* Luật chơi:
Mỗi tổ là một công ty chế tạo máy bay, đóng thuyền], mỗi thành viên trong tổ sẽ đảm nhận một vai trò khác nhau.
Ví dụ: + Nhà chế tạo phi cơ [ thuyền]
+ Tổ lắp ráp phi cơ [ đối với máy bay đuôi rời ]
+ Nhà trang trí phi cơ
Kết thúc, đánh giá sản phẩm
Cách đánh giá sản phẩm sẽ được tổ chức theo hai hình thức sau:
1. Trưng bày sản phẩm
2. Trò chơi Em tập lái máy bay
Hay tổ chức trò chơi: Khéo tay hay làm, khi dạy bài cắt, dán hình tròn Tổ chức vào hoạt động Trưng bày sản phẩm để đánh giá các sản phẩm.
cho học sinh tham gia trò chơi Những nhà nghệ nhân tạo hoa.
* Luật chơi:
Tổng kết: Tuyên dương
Phát thưởng.
Nhờ tổ chức trò chơi, học sinh sẽ tự giác hơn, làm việc tích cực, đạt hiệu quả tốt hơn. Muốn tổ chức trò chơi đạt kết quả cao, chúng ta cần dựa vào thực tế để lựa chọn phương pháp dạy học trò chơi trong môn Thủ công lớp 2
* Một số lưu ý khi sử dụng trò chơi.
Cần lưu ý một số điểm sau:
Khi chơi cần nhiệt tình nhưng phải nghiêm túc, tuân thủ luật chơi để tránh tình trạng biến giờ học thành giờ chơi, nếu không nghiêm túc thì sẽ không hoàn thành sản phẩm.
Tránh những trò chơi quá khó, đòi hỏi nhiều thiết bị dạy học.
Giáo viên cần phải theo dõi, quan sát, nhắc nhở các em thực hiện đúng quy trình.
Giáo viên cần tạo điều kiện cho học sinh nhận xét, đánh giá kết quả của nhau. Giáo viên phải linh động trong kiểm tra và đánh giá xếp loại kết quả học tập của các em. Tăng cường động viên, khuyến khích để các em tích cực hơn.

Qua một thời gian áp dụng thí điểm chuyên đề chúng tôi thu được một số thành quả như sau:Học sinh yêu thích môn học, hồi hộp chờ đón và reo vui chào đón cô giáo dạy Thủ công.
Không khí mỗi giờ học trở nên sôi nổi, tất cả học sinh hứng thú, bận rộn làm sản phẩm.
Học sinh làm được các sản phẩm đẹp, sáng tạo hơn.

Trong tiết học Thủ công giáo viên cần kết hợp linh hoạt nhiều phương pháp và hình thức dạy học nhưng cần chú trọng hình thức hoạt động nhóm nhằm tạo cơ hội cho học sinh hợp tác với nhau và từng bước hình thành khả năng tự quản trong học tập và lao động.
Giáo viên luônđặt mình trong vai trò là người hướng dẫn, là nhân tố kích thích, là trọng tài hướng dẫn học sinh huy động kiến thức và kinh nghiệm của bản thân, của nhóm hay cả lớp để tự tìm ra kiến thức mới.
Cần chuẩn bị hệthống câu hỏi có khả năng giúp học sinh phát huy trí lực. Lấy thực hành làm trọng tâm.
Tăng cường kết hợp đánh giá của thầy với sự tự đánh giá của trò, tạo điều kiện để học sinh tham gia đánh giá lẫn nhau.
Trên đây là một số kinh nghiệm được trải nghiệm qua thực tế giảng dạy mang lại hiệu quả khả quan. Rất mong được Ban giám hiệu, bạn bè đồng nghiệm chia sẽ thêm kinh nghiệm để chuyên đề được áp dụng thành công hơn.

Người viết



Nguyễn Thị Hằng