Giáo dục đạo đức học sinh THCS

Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây  [201.81 KB, 24 trang ]

Giáo dục đạo đức học sinh THCS

A. PHẦN MỞ ĐẦU
I. Lý do chọn đề tài :
1.

Về mặt lý luận

Một trong những tư tưởng đổi mới GD& ĐT hiện nay là tăng cường giáo dục
đạo đức cho học sinh và giảm nguy cơ bỏ học của học sinh được thể hiện trong
nghị quyết của Đảng, Luật giáo dục và các văn bản của Bộ Giáo dục và Đào tạo.
Luật giáo dục đã xác định:  Mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp cho học sinh
phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản
nhằm hình thành nhân cách con người Việt Nam Xã hội Chủ nghĩa, xây dựng tư
cách và trách nhiệm công dân [Điều 23-Luật giáo dục].
Phẩm chất đạo đức - bộ phận quan trọng trong cấu trúc nhân cách toàn diện
của con người theo quan điểm Mác xít.
Việc giáo dục đạo đức cho học sinh trong nhà trường luôn là vấn đề cần quan
tâm. Đồng thời với việc dạy văn hoá các em có ngoan ngoãn chăm chỉ thì mới có
thể học tập tốt được, bên cạnh đó việc tiếp thu tốt kiến thức các bộ môn văn hoá là
nền tảng xây dựng những phẩm chất tốt đẹp trong tâm hồn trong sáng của các em.
Giáo dục đạo đức cùng với công tác tư tưởng chính trị trong nhà trường là
nhiệm vụ chính trị hàng đầu góp phần thực hiện tốt nhiệm vụ trung tâm- nhiệm vụ
chuyên môn nhất là trong tình hình hiện nay, khi các giá trị truyền thống trong xã
hội đang bị xói mòn, tệ nạn xã hội đang len lỏi, xâm nhập vào nhà trường.
Cùng với gia đình, xã hội, nhà trường có trách nhiệm "phải chăm lo giáo dục
đạo đức cách mạng" cho học sinh. Việc giáo dục đạo đức cho học sinh, không đơn
thuần trên lý thuyết, truyền thụ trang bị cho các em nguồn tri thức khoa học về tự
nhiên xã hội, con người, cách làm việc trí óc, mà còn hướng tới sự tạo dựng phát
triển những phẩm chất nhân cách, giá trị nhân văn, đạo đức cho học sinh góp phần
hoàn thiện nhân cách phù hợp yêu cầu định hướng xã hội.

1/24


Giáo dục đạo đức học sinh THCS

Phải hình thành cho các em có sự phát triển toàn diện nhân cách, đó là sự
thống nhất biện chứng giữa đức và tài hay là sự toàn vẹn về phẩm chất và năng lực.
Sự hài hoà giữa đức và tài có ý nghĩa xã hội, có giá trị xã hội con ngời. Như Bác
Hồ nói:
" Có tài mà không có đức là người vô dụng
Có đức mà không có tài làm việc gì cũng khó "
Vì vậy việc quản lý hoạt động giáo dục đạo đức trong nhà trường là một
trong những biện pháp quản lý rất quan trọng đối với người quản lý.
2.

Về mặt thực tiễn

Gần đây, trên các phương tiện thông tin báo chí, truyền hình đã lên tiếng khá
nhiều về hiện tượng học sinh bỏ học tụ tập băng nhóm, gây gổ đánh nhau, có vụ
dẫn đến tử vong...hay nói cách khác là đạo đức của học sinh ngày càng theo chiều
hướng suy giảm. Vấn đề này đã trở thành một mối quan ngại của dư luận, nhất là
đối với gia đình và nhà trường.
Giáo dục là một khoa học và là một nghệ thuật, trong đó việc giáo dục, quản lý
đạo đức học sinh là một vấn đề khá nan giải, phức tạp và hết sức nhạy cảm. Công
việc này đã và đang trở thành một thách thức lớn không chỉ riêng ngành giáo dục.
Hội nhập kinh tế ngoài mặt tích cực nó còn làm phát sinh những vấn đề mà
chúng ta cần quan tâm: Bản sắc văn hóa dân tộc bị đe dọa, hội nhập kinh tế quốc tế
đưa vào nước ta những sản phẩm đồi trụy, phản nhân văn, reo rắc lối sống tự do tư
sản, làm xói mòn những giá trị đạo đức, thuần phong mỹ tục của dân tộc. Hiện nay
một số bộ phận thanh thiếu niên có dấu hiệu sa sút nghiêm trọng về đạo đức, nhu

cầu cá nhân phát triển lệch lạc, kém ý thức trong quan hệ cộng đồng, thiếu niềm tin
trong cuộc sống, ý chí kém phát triển, không có tính tự chủ dễ bị lôi cuốn vào
những việc xấu.
Trong nhà trường phổ thông nói chung và trường THCS nói riêng, số học sinh
vi phạm đạo đức có chiều hướng gia tăng, tình trạng học sinh kết thành băng nhóm
bạo hành trong trường học đáng được báo động. Một số CBQL, giáo viên chưa thật
2/24


Giáo dục đạo đức học sinh THCS

sự là tấm gương sáng cho học sinh, chỉ lo chú trọng đến việc dạy tri thức khoa học,
xem nhẹ môn GDCD, thờ ơ không chú ý đến việc giáo dục tình cảm đạo đức cho
học sinh.
Trong gia đình: một số cha mẹ học sinh thiếu gương mẫu, ông bà cha mẹ, chửi
mắng lẫn nhau, một số gia đình còn khoán trắng bỏ mặc cho nhà trường và xã hội,
thậm chí còn nuông chiều con cái thiếu văn hoá, dẫn đến một số học sinh vô lễ với
người trên, nhiều em không vâng lời ông bà, bố mẹ, lười lao động lười học, trộm
cắp.
3.

Về cá nhân

Xuất phát từ lý luận và thực tiễn trên, qua thực tế công tác quản lý học sinh ở
trường THCS, tôi nhận thấy việc nắm rõ thực trạng và đề ra các giải pháp về công
tác giáo giáo dục đạo đức cho học sinh THCS là một nhiệm vụ hết sức cần thiết của
người cán bộ QLGD. Đó là lý do tôi chọn đề tài này.
II. Mục đích của đề tài:
Đánh giá được đúng thực trạng của công tác giáo dục đạo đức của học sinh ở
trường THCS, thông qua đó tìm ra các giải pháp giáo dục nâng cao hiệu quả giúp

cho học sinh từng bước hoàn thiện nhân cách để trở thành những người tốt trong xã
hội.
Phương pháp tiến hành thực hiện đề tài là nghiên cứu một số vấn đề về sơ sở
lý luận giáo dục đạo đức, tiến hành điều tra thực trạng của công tác giáo dục đạo
đức học sinh ở một trường THCS phân tích nguyên nhân, tìm ra những yếu tố liên
quan đến công tác giáo dục đạo đức của học sinh để từ đó đề ra biện pháp giáo dục
đạo đức cho học sinh trong giai đoạn hiện nay.
1. Giới hạn của đề tài
Nghiên cứu về thực trạng và hiệu quả của các giải pháp giáo dục đạo đức cho
học sinh đã thực hiện trong trường THCS.
2. Vận dụng các phương pháp nghiên cứu vào đề tài
Phương pháp tiếp cận lý luận khoa học
3/24


Giáo dục đạo đức học sinh THCS

Trên cơ sở tiếp cận những kiến thức về tâm lý, giáo dục học và những quan
điểm đường lối của Đảng, các văn bản của Bộ giáo dục và Đào tạo về đánh giá xếp
loại, khen thưởng và kỷ luật học sinh để làm cơ sở khoa học cho việc triển khai nội
dung của đề tài.
Phương pháp quan sát thực tế
Khảo sát thực tế công tác giáo dục giáo dục đạo đức học sinh của học sinh ở
trường THCS trong năm học. Để có số liệu, chất lượng thực tế nhằm đưa ra các giải
pháp về việc thực hiện công tác giáo dục đạo đức cho học sinh THCS trong giai
đoạn hiện nay.

B. PHẦN NỘI DUNG
Chương I
Cơ sở lý luận khoa học

a.

Đặt vấn đề:
Ngày nay, khi đi đến đâu cũng nghe người lớn than phiền đạo đức của

trẻ em sao xuống cấp quá! trẻ em ngày nay không ngoan bằng trẻ em ngày xưa, trẻ
em ngày nay hay ỷ lại, trẻ em ngày nay không chịu đựng được khó nhọc, kiên trì,
nhẫn nại bằng trẻ em ngày xưa .. . . tất cả những than phiền ấy có thật hay không?
Nếu thật sự như thế thì nguyên nhân do đâu, phải chăng chính người lớn chúng ta
là tấm gương để các em soi vào, tấm gương ấy có thật sự sáng hay mờ, người
lớn chúng ta đã gương mẫu chưa? những lời nói khi chúng ta thốt ra có thật sự đi
đôi với việc làm của mình chưa? Những tác động bởi môi trường xung quanh các
em có thật sự lành mạnh chưa?. Thật ra các em sinh ra và lớn hơn ảnh hưởng chịu
tác động rất nhiều bởi gương sống, làm việc, sinh họat, quan hệ của người lớn
chúng ta. Ảnh hưởng đầu tiên trong cuộc đời các em chính là những thành viên
trong chiếc nôi gia đình như anh, chị, em, bố mẹ, nối tiếp chiếc nôi gia đình là

4/24


Giáo dục đạo đức học sinh THCS

chiếc nôi trường học đó là thầy, cô, anh chị phụ trách Đội TNTP, bạn bè, anh chị ở
các lớp trên, đàn em ở các lớp nhỏ, bác bảo vệ, chị nhân viên phục vụ . . .
Trong xã hội, các em sẽ dễ bị cám dỗ bởi tất cả các thói hư tật xấu, vì ở tuổi
các em rất nhạy cảm với tất cả những cái tốt lẫn cái xấu trong xã hội, chiếc nôi gia
đình và chiếc nôi trường học chính là chiếc lá chắn, môi trường vững chắc bảo vệ
cho các em trước những cám dỗ bởi những cái xấu trong xã hội, tạo cho các em
có đề kháng tốt, hình thành kỹ năng sống, chọn lọc, tự chống chọi những cái xấu.
HÌNH THÀNH NHÂN

CÁCH CỦA CÁC EM

Nhà
trường

XÃ HỘI

Gia đình

Nếu chúng ta làm một phép tính so sánh thông thường, ta cũng biết ngay môi
trường giáo dục nào có tác động và ảnh hưởng lớn đến việc hình thành thành nhân
cách ở các em.
Những trạng thái tâm lý trẻ em chính là bản sao của người lớn. Sự mất thăng bằng
trong các em, sự phát triển bộc phát những trạng thái tâm lý, sinh lý, sự yếu đuối
trong suy nghĩ quyết đoán trước sự tác động bởi những yếu tố bất lợi từ môi trường
xã hội bên ngoài.
5/24


Giáo dục đạo đức học sinh THCS

Trách nhiệm của người thầy, cô phải thật sự che chở, là chỗ dựa cho các em
trước bao nhiêu sóng biển, bão tố của những tiêu cực trong xã hội, người lớn chúng
ta khơi dậy cho các em những khát khao về niềm tin về cái tốt, cái thiện.
Chính sự yếu đuối trong sự suy nghĩ quyết đoán, kỹ năng sống, kỹ năng chọn lọc
của các em còn quá yếu ớt cái xấu sẽ tác động các em mạnh mẽ nhất.
b. Những nguyên tắc giáo dục đạo đức cho học sinh:
Phải đảm bảo sự nhất trí cao về yêu cầu giáo dục đạo đức cho HS cá biệt của
những thành viên trong nội bộ nhà trường và sự thống nhất phối hợp giáo dục học
sinh cá biệt giữa nhà trường, gia đình và xã hội.

c. Các phương pháp giáo dục đạo đức học sinh ở trường THCS
1. Phương pháp thuyết phục
Là những phương pháp tác động vào lý trí tình cảm của học sinh để xây dựng
những niềm tin đạo đức, gồm các nội dung sau:
- Giảng giải về đạo đức: được tiến hành trong giờ dạy môn giáo dục công
dân cũng như trong các giờ học môn khác, giờ sinh hoạt lớp, sinh hoạt dưới cờ
- Nêu gương người tốt, việc tốt bằng nhiều hình thức như: nói chuyện, kể
chuyện, đọc sách báo, mời những người có gương phấn đấu tốt đến nói chuyện, nêu
gương tốt của giáo viên và học sinh trong trường.
- Trò chuyện với học sinh hoặc nhóm học sinh để khuyến khích động viên
những hành vi cử chỉ đạo đức tốt của các em, khuyên bảo, uốn nắn những mặt chưa
tốt.
2. Phương pháp rèn luyện
Là những phương pháp tổ chức cho học sinh hoạt động để rèn luyện cho các
em những thói quen đạo đức, thể hiện được nhận thức và tình cảm đạo đức của các
em thành hành động thực tế:
- Rèn luyện thói quen đạo đức thông qua các hoạt động cơ bản của nhà
trường: dạy học trên lớp, lao động, hoạt động xã hội đoàn thể và sinh hoạt tập thể.
6/24


Giáo dục đạo đức học sinh THCS

- Rèn luyện đạo đức thông qua các phong trào thi đua trong nhà trường là
biện pháp tác động tâm lý rất quan trọng nhằm thúc đẩy các động cơ kích thích bên
trong của học sinh, làm cho các em phấn đấu vươn lên trở thành người có đạo đức
tốt, vì vậy nhà trường cần tổ chức các phong trào thi đua và động viên học sinh
tham gia tốt phong trào này.
- Rèn luyện bằng cách chuyển hướng các hoạt động của học sinh từ hoạt
động có hại sang hoạt động có ích, phương pháp này dựa trên đặc tính ham hoạt

động của trẻ và được dùng để giáo dục học sinh bỏ một thói hư xấu nào đó bằng
cách gây cho học sinh hứng thú với một hoạt mới bổ ích, lôi kéo trẻ ra ngoài những
tác động có hại.
3. Phương pháp thúc đẩy
Là phương pháp dùng những tác động có tính chất cưỡng bách đạo đức bên
ngoài  để điều chỉnh, khuyến khích những  động cơ kích thích bên trong của học
sinh nhằm xây dựng đạo đức cho học sinh.
- Những nội quy, quy chế trong nhà trường vừa là những yêu cầu với học
sinh, vừa là những điều lệnh có tính chất mệnh lệnh đòi hỏi học sinh tuân theo để
có những hành vi đúng đắn theo yêu cầu của nhà trường.
- Khen thưởng: là tán thành, coi trọng, khích lệ những cố gắng của học sinh
làm cho bản thân học sinh đó vươn lên hơn nữa và động viên khuyến khích các em
khác noi theo.
- Xử phạt: là phê phán những khiếm khuyết của học sinh, là tác động có tính
chất cưỡng bách đến danh dự lòng tự trọng của cá nhân học sinh để răn đe những
hành vi thiếu đạo đức và ngăn ngừa sự tái phạm của học sinh đó và những học sinh
khác. Do đó phải thận trọng và đúng mực, không được lạm dụng phương pháp này.
Khi xử phạt cần phải làm cho học sinh thấy rõ sai lầm, khuyết điểm, thấy hối hận
và đặc biệt sau đó phải theo dõi, giúp đỡ, động viên học sinh sửa chữa khuyết điểm,

7/24


Giáo dục đạo đức học sinh THCS

cần phải tỏ rõ thái độ nghiêm khắc nhưng không có lời nói, cử chỉ thô bạo đánh
đập, xỉ nhục hoặc các nhục hình xúc phạm đến thân thể học sinh.
Chương II
Thực trạng công tác giáo dục đạo đức học sinh ở trường THCS.
I. Thực trạng công tác giáo dục đạo đức học sinh năm học 2014-2015

1. Những quy trình GD đã vận dụng trong năm học
a. Các hoạt động ngoại khóa
Trường đã tổ chức cho học sinh tham gia tích cực các hoạt động giáo dục theo
quy định của biên chế năm học 2014-2015 do Sở giáo dục và đào tạo Hà Nội và
phòng GD- ĐT huyện Mỹ Đức đã triển khai cụ thể như sau:
- Tổ chức sinh hoạt dưới cờ hàng tuần phát động các phong trào thi đua có
liên quan đến các hoạt động giáo dục đạo đức trong nhà trường, nêu gương người
tốt việc tốt, vượt khó học giỏi..
- Hàng tuần trường đều tổ chức sinh hoạt đội vào ngày thứ bảy nhằm giáo
dục HS làm theo 5 điều Bác Hồ dạy, giáo dục cho HS các kỹ năng sinh hoạt tập
thể, để học sinh rèn luyện trở thành con ngoan, trò giỏi, bạn tốt, công dân tốt.
b. Các hoạt động giáo dục lao động, hướng nghiệp
- Giáo dục lao động: trường tổ chức cho học sinh lao động hàng tuần, thu
dọn vệ sinh môi trường, cải tạo cảnh quan sư phạm. Thông qua các buổi lao động
giáo dục cho học sinh tinh thần kỷ luật, biết thương yêu và kính trọng người lao
động.
- Giáo dục thẩm mỹ : Thông qua bộ môn Mỹ thuật, sinh hoạt Liên đội TN
TP HCM để giáo dục cho các em biết cảm nhận được cái đẹp chân chính.
c. Chú trọng đến hoạt động của giáo viên chủ nhiệm
Công tác giáo viên chủ nhiệm đối với công tác giáo dục đạo đức học sinh
trong nhà trường:
8/24


Giáo dục đạo đức học sinh THCS

Giáo viên chủ nhiệm là lực lượng chính là nhân tố quyết định chất luợng trong
công tác giáo dục đạo đức cho học sinh. Cũng là người quán xuyến nắm chắc các
đối học sinh và mọi hoạt động của HS lớp học, là người triển khai thực hiện mọi
hoạt động của nhà trường đến từng lớp, từng học sinh. Chính vì vậy, mà vào mỗi

đầu năm học Ban giám hiệu trường cân nhắc, định hướng cẩn thận việc phân công
những giáo viên làm công tác chủ nhiệm theo những tiêu chí phù hợp với hoàn
cảnh của từng GV :
Ưu điểm :
- Trong năm học giáo viên chủ nhiệm thực hiện đầy đủ các loại sổ sách, có
lên kế hoạch hoạt động cụ thể hàng tuần, tháng, năm .
- Kết hợp được nhiều hoạt động, đoàn thể trong công tác giáo dục đạo đức
học sinh cá biệt.
- Không có học sinh cá biệt vi phạm đạo đức nghiêm trọng phải nhờ cơ quan
chức năng xử lý.
Tồn tại:
- Còn một vài giáo viên chủ nhiệm chưa có tâm huyết với công tác này, tác
dụng giáo dục chưa cao, trong lớp vẫn còn học sinh chưa tiến bộ chưa tích cực rèn
luyện đạo đức.
- Có một số học sinh rất ngoan, lễ phép với thầy cô, học giỏi nhưng lại vi
phạm bị các HS khác lôi kéo vi phạm nội quy của nhà trường.
- Một bộ phận GV chưa phát huy hết vai trò trách nhiệm của một GVCN.
Chưa thiết lập được mối quan hệ chặt chẽ, thường xuyên với Cha mẹ học sinh.
Nguyên nhân:
- Một số học sinh có đạo đức yếu kém nhưng vì kinh tế gia đình quá khó
khăn nên CMHS chưa quan tâm đến việc học hành của con em. Bố mẹ thường
xuyên đi làm ăn xa, vắng nhà nên Giáo viên chủ nhiệm không thể đến được gia
đình để phối hợp giáo dục.
9/24


Giáo dục đạo đức học sinh THCS

- Công tác chủ nhiệm là một công tác phức hợp, khó khăn, đòi hỏi giáo viên
phải đầu tư công sức nhiều cho công tác này mới có kết quả khả quan, nhưng thực

tế giáo viên chủ nhiệm còn phải lo cho công tác chuyên môn  đời sống riêng.
- Nhân dân sống trên địa bàn của trường kinh tế gia đình khó khăn, đa số
người dân nghèo phải kiếm sống bằng nghề lao động chân tay, do đó học sinh
ngoài việc học tập còn phải phụ giúp cha mẹ làm việc để nuôi sống gia đình.
d. Sự tham gia giáo dục đạo đức cho học sinh của các giáo viên bộ môn:
Đầu năm học Ban giám hiệu nhà trường đã quán triệt trong hội đồng giáo viên
nhiệm vụ, trách nhiệm giáo dục đạo đức cho học sinh là nhiệm vụ của mọi thành
viên trong nhà trường, giáo dục đạo đức cho học sinh là một quá trình thường
xuyên, liên tục, diễn ra ở mọi lúc, mọi nơi. Một giờ dạy trên lớp không chỉ đơn
thuần là truyền thụ kiến thức khoa học cho học sinh mà còn giáo dục cho các em
những hành vi, cử chỉ, tình cảm, nhân sinh quan, thế giới quan khoa học. Do vậy
Giáo viên bộ môn đã có chú ý liên hệ giáo dục đạo đức học sinh thông qua bài học,
tiết học. Thường xuyên nhắc nhở uốn nắn những sai phạm của học sinh trong giờ
học. Tuy nhiên vẫn còn một số giáo viên quá gò bó, đơn điệu khi gán ghép liên hệ
giáo dục đạo đức thông qua bài học nên hiệu quả chưa cao. Một số giáo viên vẫn
còn vi phạm nghe điện thoại, làm việc riêng trong khi giảng dạy.
2. Chất lượng đạo đức nếp sống của học sinh.
a. Nhận xét
Kết quả đạt được về phía học sinh là phần lớn các em có được những hiểu biết
ban đầu về một số chuẩn mực hành vi đạo đức, từng bước hình thành thái độ tự
trọng, tự tin vào khả năng của bản thân, có trách nhiệm với hành động của mình,
yêu thương, tôn trọng con người, mong muốn đem lại niềm vui, hạnh phúc cho mọi
người.
Tuy nhiên bên cạnh đó vẫn còn một số bộ phận học sinh chưa ngoan, thường
hay vi phạm đạo đức.
b. Những biểu hiện của thực trạng đạo đức học sinh
10/24


Giáo dục đạo đức học sinh THCS


Tích cực: Đa số học sinh đã cố gắng rèn luyện đạo đức tốt, bước đầu biết
nghe lời cha mẹ, thầy cô, nghiêm chỉnh chấp hành các quy định của lớp, nội quy
của trường, biết sống tốt và sống đẹp.
Tiêu cực: Một số bộ phận không ít học sinh có biểu hiện chán nản, không
thích học, thường xuyên gây mất trật tự trong lớp, nói tục, vô lễ với thầy cô, nói dối
thầy cô và bạn bè, giao lưu với đối tượng xấu bên ngoài, đánh bi-a, đánh nhau...
Nguyên nhân tiêu cực:
- Khách quan:
- Do sự bất ổn của gia đình, cha mẹ đi làm ăn xa các em phải ở với nội, ngoại thiếu
sự quan tâm và quản lý các em.
- Tình hình đời sống nhân dân còn khó khăn, cha mẹ học sinh chưa ý thức hết vai
trò giáo dục của mình.
- Đa số người dân địa phương nghèo phải lao động phổ thông, buôn bán nhỏ để
kiếm sống cho cả gia đình.
- Chủ quan:
- Ý thức đạo đức của học sinh chưa cao, kỷ năng vận dụng chuẩn mực đạo đức còn
thấp, chưa phân định được ranh giới giữa cái xấu và cái tốt.
- Khả năng tự chủ chưa cao, khi vi phạm đạo đức sửa chữa chậm hoặc không chịu
sửa chữa.

Chương III
Một số giải pháp nâng cao chất lượng GD đạo đức học sinh
Căn cứ vào thực trạng, số liệu thu thập được từ công tác giáo dục đạo đức cho
học sinh của trường THCS, qua tiếp cận phương pháp nghiên cứu lý luận, tổng hợp
kinh nghiệm thực tiễn của bản thân xin trình bày môt số giải pháp giáo dục đạo đức
cho học sinh THCS trong giai đoạn hiện nay.
* Những nguyên nhân và một vài biện pháp đề xuất:
11/24



Giáo dục đạo đức học sinh THCS

Các em ở lứa tuổi này vốn có tính hiếu động, thích khám phá, dễ bị kích
động, lôi kéo, thích được tự khẳng định. Một số em do bị ảnh hưởng bởi các phim
ảnh bạo lực, thích được làm người hùng, do vậy gia đình thường xuyên tăng
cường giáo dục, định hướng những hành vi chuẩn mực trong quan hệ cư xử, trong
nhận thức cho các em nhưng không quá máy móc, áp đặt, thô bạo. Nhiều năm làm
công tác quản lý, giảng dạy đã cho chúng tôi thấy rằng đối tượng HS có lối sống
đạo đức suy giảm, nguyên nhân chủ yếu có tính quyết định là do gia đình. Nếu gia
đình nào tạo ra một bầu không khí phi đạo đức, thiếu lành mạnh như cha mẹ li hôn,
vợ chồng mâu thuẫn nhau, gia đình có người nghiện ngập ma túy, rượu chè, cờ bạc,
...thường đối xử thô bạo đối với các em thì tỉ lệ HS vi phạm nội quy, vi phạm đạo
đức là rất cao. Một số gia đình phụ huynh chỉ biết nuông chiều, thỏa mãn những
tính hiếu kỳ, những ước muốn kỳ quặc của trẻ. Điều này dễ dàng làm nảy sinh ở trẻ
tính cách e ngại lao động, ngại tự phục vụ, gặp những khó khăn, trở ngại đơn giản
là chúng than vãn, thoái thác. Có thể điều này sẽ làm cho trẻ trở thành những kẻ
phung phí, tiêu xài quá mức, hoặc trở thành một con người sống ích kỷ đến lạnh
lùng.
Hãy tập cho các em có tính tự lập ngay từ nhỏ và biết chịu đựng, biết khắc
phục những khó khăn thiếu thốn trong cuộc sống đời thường. Phải để cho các em
thấy được sự lao động, vất vả khó nhọc khi làm ra đồng tiền và sử dụng đồng tiền
như thế nào cho có hiệu quả.
Một nguyên nhân cơ bản là gia đình thiếu quan tâm, kiểm tra, đôn đốc, nhắc
nhở, động viên các em trong học tập, vui chơi. Có gia đình phó thác hẳn việc giáo
dục con cái cho thầy cô giáo, cho nhà trường. Có gia đình thiếu biện pháp giáo dục,
thiếu kết hợp với nhà trường, với các lực lượng giáo dục khác. Không ít gia đình
chỉ biết làm ăn, đầu tư kinh tế, xem nhẹ việc giáo dục con cái. Nếu có nắm thông
tin về con cái thì cũng chung chung, một chiều rất phiến diện.


12/24


Giáo dục đạo đức học sinh THCS

Thực tế cho thấy, nếu nơi nào có sự phối kết hợp chặt chẽ, thường xuyên có
hiệu quả giữa ba lực lượng giáo dục là gia đình  nhà trường  xã hội thì ý thức đạo
đức của HS được nâng lên rõ dệt.
Về phía nhà trường, một lực lượng giáo dục rất quan trọng góp phần hình
thành nhân cách của HS thì việc phối hợp chặt chẽ với hai lực lượng giáo dục gia
đình và xã hội chưa cao, chưa tạo được sự đồng bộ, đồng thuận trong việc giáo dục
các em, còn coi nhẹ kỷ cương  tình thương  trách nhiệm.
Người giáo viên, nhất là giáo viên chủ nhiệm phải nắm thông tin một cách
đầy đủ, chính xác, kịp thời về học sinh của mình để đề ra những biện pháp giáo dục
thích hợp. Có quá ít thời gian tiếp cận với học sinh của lớp mình cũng là một hạn
chế trong việc giáo dục đạo đức học sinh.
Thực tế trong nhà trường phổ thông hiện nay việc giáo dục đạo đức cho HS
chủ yếu là do giáo viên chủ nhiệm phụ trách. Có giáo viên tiếp xúc với lớp chủ
nhiệm khoảng 7 tiết/tuần nhưng cũng có giáo viên chỉ có tiếp xúc với lớp không
quá 3 tiết/tuần. Trong khi công việc của giáo viên chủ nhiệm đâu chỉ có giáo dục
đạo đức cho HS.
I. Xây dựng môi trường trong sáng để giáo dục đạo đức cho học sinh.
1. Ý nghĩa
Một trong các yếu tố góp phần hết sức quan trọng trong việc giáo dục đạo đức
cho học sinh là: cảnh quan sư phạm, làm sao để nhà trường thật sự là nhà trường,
tự đúng nghĩa của nó là mang yếu tố giáo dục. Giáo dục nhà trường giữ vai trò chủ
đạo vì nó định hướng cho toàn bộ quá trình giáo dục hình thành nhân cách của học
sinh, khai thác có chọn lọc những tác động tích cực và ngăn chặn những tác động
tiêu cực từ gia đình và xã hội.
2. Nội dung

a. Tổ chức, sắp xếp, tu sửa, trang điểm bộ mặt vật chất, khung cảnh của nhà
trường làm sao cho toàn trường đều toát lên ý nghĩa giáo dục đối với học sinh.
13/24


Giáo dục đạo đức học sinh THCS

b. Tạo nên bầu không khí giáo dục trong toàn trường và ở mỗi lớp học, hình
thành nên một phong cách sinh hoạt của nhà trường , biểu hiện như sau:
- Nề nếp tốt: trật tự, vệ sinh, ngăn nắp, nghiêm túc.
- Có dư luận tập thể tốt, ủng hộ cái tốt, cái tiến bộ, phê phán cái sai, cái lạc
hậu, có phong trào thi đua sôi nổi đúng thực chất.
- Có quan hệ tốt giữa các thành viên trong trường: giữa thầy với thầy, giữa
thầy với trò, giữa học sinh với nhau. Trong các mối quan hệ phải thực sự đúng
mực, hài hòa; giáo viên thương yêu tôn trọng học sinh. Học sinh không hỗn xược,
không khúm núm sợ sệt, yêu mến và tin tưởng thầy cô. Học sinh đối với nhau thì
đoàn kết, thân ái giúp đỡ nhau cùng tiến bộ, không thù hằn, bè cánh đánh nhau,
không nói tục chửi bậy, không tham gia vào tệ nạn xã hội.
- Phối hợp chặt chẽ với PHHS có kết quả học tập chưa cao để tìm ra biện pháp
giúp đỡ động viên các em phấn đấu tốt hơn.
- Phối hợp với PHHS động viên tinh thần cho những em có nhà xa, tạo điều
kiện tốt trong học tập cũng như trong việc tham gia phong trào ở trường lớp.
- Đề cử, động viên những em học khá, giỏi giúp đỡ những bạn học còn yếu
và trung bình tiến bộ hơn trong học tập bằng cách tổ chức học nhóm, truy bài, giải
đáp một số thắc mắc trước khi vào tiết học.
- Trao đổi với giáo viên bộ môn giúp các em còn yếu bộ môn đó cố gắng học
tập để tiến bộ hơn
c. Cách làm
1. Đối với Hiệu trưởng
- Phải xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh ngay từ đầu năm

học trên cơ sở dựa vào tình hình thực trạng đạo đức của học sinh, tình hình thực tế
của địa phương để định ra, nội dung, biện pháp, thời gian, chỉ tiêu cho phù hợp.
- Phải thường xuyên nắm tình hình tư tưởng đạo đức của học sinh một cách
cụ thể bao gồm tình hình có tính chất thường xuyên, lâu dài, phổ biến và những
14/24


Giáo dục đạo đức học sinh THCS

tình hình có tính chất thời sự, cá biệt có thể ảnh hưởng tích cực hay tiêu cực đối với
học sinh.
- Thực hiện tốt xã hội hóa giáo dục, đầu tư ngân sách để cải tạo cảnh quang
sư phạm: trồng cây xanh, hoa kiểng, trang trí các khẩu hiệu, nội quy của từng
phòng học và trong khu vực trường, xây dựng cổng rào an toàn cho học sinh.
- Thường xuyên tổ chức lao động vệ sinh trường lớp, trồng cây xanh
thông qua buổi lao động cần giáo dục đầy đủ mục đích, ý nghĩa công việc cho học
sinh, phải có phân công nhiệm vụ cụ thể cho từng đơn vị lớp, quy định rõ thời gian
và kết quả phải đạt được, phải có kỷ luật, trật tự, không khí tươi vui, biểu dương
kịp thời những học sinh tốt, tập thể lớp tốt.
- Tổ chức họp tham khảo ý kiến hội đồng giáo viên để đưa ra những quy
định cụ thể về nội quy nhà trường, nhiệm vụ của học sinh, dựa trên cơ sở điều lệ
trường trung học cơ sở của Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành năm 2007.
- Kết hợp với chính quyền địa phương giải tỏa các hàng quán trước cổng
trường, các điểm vui chơi giải trí, bàn bi-a và truy cập internet xung quanh trường
theo đúng quy định của ngành chức năng.
- Tổ chức các phong trào thi đua thường xuyên, liên tục, bảo đảm tính công
bằng, trung thực, phù hợp với năng lực và nhu cầu của các em.
- Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm xây dựng lớp thành những tập thể vững mạnh,
có lực lượng cốt cán làm nòng cốt, làm hạt nhân cơ bản của lớp, là trợ thủ đắc lực
cho giáo viên chủ nhiệm.

2. Đối với giáo viên
- Phải gương mẫu về mọi mặt, đoàn kết, nhất trí thành một khối thống nhất
có tác dụng giáo dục mạnh mẽ đối với học sinh.
- Phải không ngừng tự hoàn thiện nhân cách của mình, phải thương yêu, tôn
trọng, tin tưởng học sinh, có ý thức trách nhiệm về mọi hành vi ngôn ngữ, cử chỉ

15/24


Giáo dục đạo đức học sinh THCS

của mình đối với học sinh, đồng nghiệp, bản thân phải là tấm gương cho học sinh
noi theo.
3. Đối với Đoàn đội:
- Chủ động phối hợp với giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn tổ chức tốt
phong trào thi đua học tập, rèn luyện đội viên theo năm điều Bác Hồ dạy.
- Tổ chức sinh hoạt đội hàng tuần vào ngày thứ bảy, tạo sân chơi lành mạnh
cho các em.
- Giáo dục tinh thần yêu nước cho các em thông qua việc sưu tầm địa chỉ đỏ,
thăm viếng các gia đình chính sách, thăm viếng nghĩa trang liệt sỹ ở địa phương
II. Nâng cao chất lượng giảng dạy bộ môn GDCD ở trường THCS
1. Ý nghĩa
Môn GDCD có vai trò, vị trí rất quan trọng trong giáo dục nhân cách học sinh,
đặc biệt trong việc xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân cho học sinh THCS,
vì thông qua các bài học người giáo viên sẽ trang bị, hình thành cho học sinh những
phẩm chất, những chuẩn mực, hành vi đạo đức cần thiết trong cuộc sống một cách
có hệ thống, đúng phương pháp, đúng quy trình.
Trong thực tế hiện nay của trường môn GDCD chưa được xem trọng, chưa có
vị trí vai trò xứng đáng cần phải có trong nhà trường. Việc đưa ra những biện pháp
để nâng cao vai trò, vị trí và chất lượng giảng dạy môn GDCD ở trường THCS là

một việc làm có ý nghĩa đến công tác giáo dục đạo đức cho học sinh.
2. Nội dung:
2.1. Làm cho Cha mẹ học sinh, cán bộ giáo viên của trường nhận thức một
cách đầy đủ về tầm quan trọng của môn GDCD đối với công tác giáo dục đạo đức
cho học sinh trong giai đoạn hiện nay, để từ đó họ có sự thay đổi nhận thức và có
những hành động tích cực đối với việc dạy và học môn GDCD.
2.2. Giáo viên là lực lượng quyết định việc nâng cao chất lượng giáo dục, do
đó giáo viên nhất là giáo viên dạy GDCD phải được đào tạo chính quy đúng
chuyên ngành giảng dạy, phải thường xuyên được bồi dưỡng chuyên môn nghiệp
16/24


Giáo dục đạo đức học sinh THCS

vụ, phải có nhận thức đúng đắn về vai trò, vị trí của môn GDCD, phải xác định
được trách nhiệm của bản thân, chú trọng đầu tư cho giảng dạy .
2.3. Ban giám hiệu, giáo viên dạy môn GDCD cần quán triệt mục tiêu môn
học trong quá trình dạy học. Phải nắm rõ cái đích cuối cùng cần đạt được trong
dạy học GDCD là hành động phù hợp với các các chuẩn mực đạo đức, pháp luật.
2.4. Đổi mới kiểm tra, đánh giá môn GDCD là biện pháp góp phần nâng cao
chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh.
- Yêu cầu khi kiểm tra đánh giá phải coi trọng đánh giá cả nhận thức và đánh
giá thái độ hành vi của học sinh trước những vấn đề liên quan đến nội dung bài học.
- Kiểm tra đánh giá phải chú trọng đến kiểm tra thái độ, tình cảm, các kỹ
năng nhận xét đánh giá, phân biệt đúng sai, khả năng vận dụng và thực hành trong
cuộc sống.
-

Qua việc kiểm tra đánh giá phải giúp đỡ học sinh thấy rõ được năng lực


học tập môn học của bản thân, động viên khuyến khích học sinh học tập môn học
và giúp giáo viên thấy rõ năng lực học tập của từng học sinh để điều chỉnh việc dạy
cho phù hợp.
e. Cách làm
1. Đối với hiệu trưởng:
- Tham mưu với UBND xã tổ chức chuyên đề về giáo dục đạo đức học sinh
cho cán bộ, đảng viên và giáo viên trong toàn xã, thông qua đó quán triệt nhận thức
nâng cao vai trò vị trí của bộ môn GDCD trong nhà trường.
- Thường xuyên tổ chức họp hội đồng sư phạm triển khai các văn bản hướng
dẫn thực hiện chương trình môn GDCD, quy chế 40 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về
việc đánh giá xếp loại học sinh THCS.
- Thường xuyên kiểm tra việc thực hiện chương trình, kiểm tra hồ sơ sổ sách,
giáo án, dự giờ các tiết lên lớp của giáo viên dạy môn GDCD.

17/24


Giáo dục đạo đức học sinh THCS

- Đầu tư mua sắm sách, báo, tài liệu, trang bị tủ sách pháp luật, tạo điều kiện
tốt cho giáo viên tham khảo và cập nhật kiến thức phục vụ giảng dạy bộ môn
GDCD.
III. Đổi mới công tác chủ nhiệm lớp là giải pháp nâng cao chất lượng giáo
dục đạo đức cho học sinh.
1.Ý nghĩa
GVCN có vai trò rất to lớn trong công tác giáo dục đạo đức cho học sinh, vì
GVCN là người quản lý toàn diện học sinh của lớp được phụ trách, là cầu nối giữa
Ban giám hiệu với các tổ chức trong nhà trường, các giáo viên bộ môn với tập thể
lớp, là người cố vấn tổ chức các hoạt động tự quản của lớp, đồng thời là người
đứng ra phối hợp các lực lượng xã hội nhằm thực hiện tốt mục tiêu giáo dục của

trường.
Xuất phát từ thực trạng công tác chủ nhiệm của trường, việc đưa ra các biện
pháp giúp GVCN định hướng đổi mới công tác chủ nhiệm cho phù hợp với tình
hình thực tế của địa phương mang ý nghĩa quan trọng đối với công tác giáo dục đạo
đức học sinh trong giai đoạn hiện nay.
2. Nội dung
2.1. Tìm hiểu đặc điểm tình hình lớp, tình hình học sinh là góp phần cho công
tác chủ nhiệm đạt kết quả cao.
Do tính đặc thù của một địa bàn, trường có rất nhiều học sinh có mối quan hệ
gia đình rất đa dạng và phức tạp, việc tìm hiểu điểm tình hình lớp, tình hình học
sinh giúp cho GVCN thuận lợi trong quản lý, giáo dục đạo đức học sinh.
Đầu năm học GVCN phải có những thông tin khái quát về gia đình học sinh
như: nơi ở, hoàn cảnh sống, lối sống, hoàn cảnh kinh tế gia đình, giáo dục của gia
đình, sự quan tâm của cha mẹ đối với con cái, quan hệ của gia đình láng giềng.
Việc tìm hiểu này sẽ giúp GVCN kết hợp tốt với gia đình trong công tác giáo dục
đạo đức cho học sinh.
18/24


Giáo dục đạo đức học sinh THCS

- Đầu năm học GVCN phải nắm được đặc điểm học sinh về: sức khỏe, đạo
đức, năng lực học tập, động cơ học tập, quan hệ của học sinh với cha mẹ, Ông bà,
anh chị em trong gia đình, ở trường với thầy cô và ngoài xã hội, cộng đồng. Việc
tìm hiểu học sinh về mọi mặt là rất cần thiết nhưng GVCN phải thấy được nguyên
nhân dẫn đến thực trạng đó.
- GVCN phải tìm hiểu cơ cấu, lứa tuổi, năng lực học tập, hoạt động, mối
quan hệ giữa học sinh với học sinh, học sinh với giáo viên, sự đoàn kết của lớp
mình chủ nhiệm.
2.2. Nắm vững đường lối quan điểm của Đảng về công tác giáo dục, mục tiêu

giáo dục, mục tiêu cấp học, lớp học kế hoạch, nhiệm vụ giáo dục, dạy học của học
kỳ, năm học.
- Để vận dụng tốt vào công tác chủ nhiệm của mình, GVCN phải nắm vững
mục tiêu giáo dục, mục tiêu cấp học, lớp học, kế hoạch, nhiệm vụ giáo dục, dạy học
của học kỳ, năm học.
- Để cho học sinh chủ động hòa nhập, thực hiện nhiệm vụ chung nhiệm vụ
của lớp trong phong trào chung, GVCN phải nắm vững kế hoạch, nội dung và cách
thực hiện của trường trong tuần, tháng học kỳ và cả năm học.
- Phải nắm vững tri thức lý luận giáo dục, có nghệ thuật sư phạm, xây dựng
và phối hợp tốt các mối quan hệ trong nhà trường và địa phương.
2.3. Tìm hiểu tiềm năng của cộng đồng, địa phương, xã hội, theo dõi thời sự
trong nước và quốc tế để vận dụng những hiểu biết đó vào công tác chủ nhiệm
- Để liên kết và phối hợp có hiệu quả giữa nhà trường, đại diện là GVCN với
địa phương trong công tác giáo dục đạo đức cho học sinh.
- GVCN cần phải nắm được tình hình thời sự, khoa học kỹ thuật, văn hóa xã
hội để bổ sung kiến thực của mình thêm phong phú.

19/24


Giáo dục đạo đức học sinh THCS

2.4. Cộng tác chặt chẽ với CMHS, chủ động phối hợp với giáo viên bộ môn,
đoàn TNCS HCM, đội TNTP HCM, các tổ chức xã hội có liên quan trong hoạt
động giáo dục đạo đức học sinh.
2.5. Xây dựng những truyền thống tốt đẹp của lớp
- Các hoạt động của lớp sẽ trở thành truyền thống nếu nó được lập đi lập lại
và trở thành thói quen.
- Phải trân trọng truyền thống sẳn có của lớp, tiếp tục xây dựng truyền thống
mới cho lớp trong điền kiện cụ thể.

IV. Tích cực tham gia vào công tác đánh giá xếp loại hạnh kiểm, xét thi đua,
khen thưởng và kỷ luật học sinh với tư cách là người bảo vệ quyền lợi chính đáng
cho học sinh.
a. Cách làm
1. Đối Hiệu trưởng
- Cần thực hiện tốt việc phân công giáo viên chủ nhiệm, lựa chọn những
người có phẩm chất và năng lực tốt.
- Tạo mọi điền kiện, đôn đốc, giúp đỡ GVCN làm tốt những nhiệm vụ,
quyền lợi của GVCN quy định tại điều 31- 32 điều lệ trường trung học .
- Có kế hoạch cụ thể về công tác chủ nhiệm, có chỉ tiêu rèn luyện phấn đấu
phù hợp với thực trạng của trường.
- Thường xuyên thu nhận thông tin về tình hình diễn biến đạo đức của học
sinh do GVCN cung cấp, có biện pháp kịp thời nhằm ngăn chặn những tình huống
xấu xảy ra.
- Thường xuyên kiểm tra số sách của giáo viên chủ nhiệm, dự các tiết sinh
hoạt lớp của GVCN.
- Khen thưởng và xử lý kịp thời đúng người, đúng trường hợp.
2. Đối với GVCN
- Nghiên cứu lý lịch, hồ sơ học sinh: [học bạ, hoàn cảnh gia đình.]
20/24


Giáo dục đạo đức học sinh THCS

- Trao đổi với học sinh để nắm bắt tâm tư, nguyện vọng xu hướng sở thích
của học sinh.
- Trao đổi với giáo viên bộ môn, về tình hình của lớp.
- Trao đổi với ban giám hiệu, tổng phụ trách đội, Cha mẹ học sinh để có
thêm những thông tin về đối tượng HS mà GVCN cần tìm hiểu.
- Thực hiện đầy đủ các loại sổ sách theo quy định, báo cáo trung thực, kịp

thời cho ban giám hiệu về tình hình đạo đức của học sinh.
- Một năm học GVCN đến nhà học sinh ít nhất hai lần để nắm thông tin,
thuyết phục cha mẹ học sinh tham gia họp đầy đủ.
- Khi có tình huống đột xuất xảy ra, phải xử lý khéo léo, liên hệ với Cha mẹ
học sinh để giải quyết mau lẹ, có hiệu quả.
- GVCN phải thường xuyên học tập nâng cao trình độ, trao dồi đạo đức nhà
giáo để xứng đáng là tấm gương tốt cho học sinh noi theo.
- Công tác duy trì sĩ số được xem là một tiêu chí để xếp loại GVCN giỏi.
3. Đối với GVBM, các đoàn thể trong và ngoài nhà trường
- Tích cực hỗ trợ GVCN trong công tác giáo dục đạo đức cho học sinh, phản
ánh kịp thời với GVCN về tình hình học sinh của lớp.
- Tham gia đóng góp ý kiến trong việc đánh giá xếp loại Hạnh kiểm, xét kỷ
luật học sinh.
Tóm lại: Nghiên cứu, tìm giải pháp khả thi về giáo dục đạo đức cho học sinh
bậc THCS sẽ giúp cho đội ngũ giáo viên và CBQL trường học xác định đúng tầm
quan trọng của công tác giáo dục đạo đức học sinh để có kế hoạch hoàn chỉnh, có
sự quan tâm đúng mức trong việc giáo dục học sinh, từ đó giúp cho tập thể sư phạm
của trường thấy được nhiệm vụ quan trọng này để ngoài việc dạy chữ cho tốt còn
phải lưu tâm, hết lòng giáo dục các em phát triển toàn diện cả tài lẫn đức. Chú
trọng về đức: Tiên học lễ, hậu học văn.

21/24


Giáo dục đạo đức học sinh THCS

Những vấn đề cơ bản về giáo dục đạo đức cho học sinh đã được thể hiện qua
hai con đường cơ bản:
Con đường dạy học các môn học trong và ngoài nhà trường, cụ thể là môn
giáo dục công dân. Lồng ghép các môn học khác.

Con đường hoạt động giáo dục trong và ngoài nhà trường.
KẾT QUẢ CỤ THỂ VỀ CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC
Năm học
2013-2014
2014-2015

Tốt
72,12%
80,68 %

Khá
22,51%
16,62 %

TB
4,37%
2,70 %

Yếu
1%

Ghi chú

[Học kỳ I]
Qua bảng kết quả cho thấy tỷ lệ học sinh có hạnh kiểm tốt tăng nhanh, số học
sinh có hạnh kiểm khá, TB giảm. Học sinh ngoan ngoãn kính thầy yêu bạn, vâng
lời ông bà cha mẹ thầy cô giáo, các nề nếp học tập học sinh thực hiện tốt, từ đó
hoạt động ngoài giờ lên lớp ngày một tốt hơn, chất lợng giáo dục toàn diện ngày
một nâng cao. Các chỉ số thi đua của nhà trường luôn đạt thứ hạng cao trong những
năm vừa qua. Tuy nhiên việc thực hiện là một quá trình và phải thực hiện có nề nếp

thờng xuyên liên tục.

C. PHẦN KẾT LUẬN
Trước thực trạng đạo đức của học sinh trường THCS có chiều hướng giảm sút
nghiêm trọng, việc tìm ra giải pháp giáo dục đạo đức cho học sinh có hiệu quả có
chất lượng là đòi hỏi cấp bách của gia đình, nhà trường và xã hội nhằm giáo dục
những chuẩn mực cơ bản về đạo đức chân chính về truyền thống tốt đẹp của người
Việt Nam từ xưa cho đến ngày nay. Nhất là trong giai đoạn hiện nay: thời kỳ công
nghiệp hóa, hiện đại hóa, phát triển nền kinh tế tri thức.
Thực tế cho thấy, nếu các em chủ động tìm đến các hoạt động của nhà trường
với thầy cô giáo thì hiệu quả giáo dục sẽ cao hơn việc thầy cô giáo chủ động tìm
22/24


Giáo dục đạo đức học sinh THCS

đến các em. Góp phần giáo dục đạo đức HS là một công việc khó khăn, phức tạp,
hết sức nhạy cảm, đòi hỏi sự kiên trì, lòng nhiệt tình, một trách nhiệm cao, một tình
thương chân thành và cần thiết có một sự phối hợp thường xuyên, chặt chẽ, có hiệu
quả từ các lực lượng giáo dục nhất là vai trò của gia đình.
Tránh đối xử thô bạo, trách móc các em, hãy tôn trọng nhân cách các em.
Thầy cô, bè bạn hãy gần gũi, cảm thông, độ lượng, chia sẻ, tạo điều kiện và cơ hội
để các em sửa chữa những lỗi lầm, khuyết điểm hoặc phát huy những tài năng, sáng
tạo [nếu có]. Chúng ta hãy giúp các em lấy lại lòng tin, lòng tự trọng. Đừng bao giờ
để các em đánh mất niềm tin ở chính bản thân mình. Bởi vì đánh mất niềm tin ở
chính bản thân mình thì các em sẽ mất tất cả. Hãy đến với các em bằng tình
thương, sự đồng cảm hơn là một người giáo dục.
Những vấn đề tôi vừa trình bày đã và đang là một trong những bức xúc lớn,
được sự đồng thuận của đông đảo các cán bộ quản lý giáo dục, các thầy cô giáo.
Chúng tôi rất mong nhận được sự quan tâm cùng chia sẻ của đông đảo các bạn

đồng nghiệp.
Tuy nhiên do thời gian nghiên cứu ngắn, phạm vi nghiên cứu chỉ là một
trường THCS vùng khó khăn nên có nhiều vấn đề chưa được nhìn nhận một cách
toàn diện. Một số phân tích có thể phiến diện không bao quát toàn cục của vấn đề,
các giải pháp đưa ra chưa thể vận dụng hoàn hảo được trong các trường THCS hiện
nay, nhưng tôi tin rằng ít nhiều đề tài cũng giúp cho các nhà QLGD thấy được thực
trạng của đạo đức học sinh hiện nay, để định hướng lại một số việc cần phải làm
trong thời gian sắp tới nhằm góp phần thành công vào công tác giáo dục đạo đức
cho học sinh ./.
Xin chân thành cảm ơn.

23/24


Giáo dục đạo đức học sinh THCS

24/24