You đang tìm kiếm từ khóa Ví dụ dạy học toán qua tranh luận khoa học được Update vào lúc : 2022-05-15 08:35:22 . Với phương châm chia sẻ Bí quyết về trong nội dung bài viết một cách Chi Tiết 2022. Nếu sau khi đọc Post vẫn ko hiểu thì hoàn toàn có thể lại Comments ở cuối bài để Ad lý giải và hướng dẫn lại nha.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP. HỒ CHÍ MINH Trần Tố Nương DẠY HỌC KHÁI NIỆM GIỚI HẠN CỦA HÀM SỐ VỚI HÌNH THỨC TRANH LUẬN KHOA HỌC LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thành phố Hồ Chí Minh – 2022 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP. HỒ CHÍ MINH Trần Tố Nương DẠY HỌC KHÁI NIỆM GIỚI HẠN CỦA HÀM SỐ VỚI HÌNH THỨC TRANH LUẬN KHOA HỌC Chuyên ngành : Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn Toán Mã số : 60 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS. LÊ THÁI BẢO THIÊN TRUNG Thành phố Hồ Chí Minh – 2022 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam kết luận văn này là khu công trình xây dựng nghiên cứu và phân tích của thành viên, những trích dẫn được trình diễn trong luận văn hoàn toàn đúng chuẩn và uy tín. Tác giả Trần Tố Nương LỜI CẢM ƠN Trước hết, tôi xin chân thành gửi đến người thầy mà tôi rất trân trọng – TS. Lê Thái Bảo Thiên Trung lời cảm ơn thâm thúy. Thầy luôn sát cánh, nhiệt tình hướng dẫn và giúp sức tôi thật nhiều trong quy trình nghiên cứu và phân tích khoa học để hoàn thành xong luận văn này. Đồng thời, Thầy cũng truyền thụ cho lớp tôi thật nhiều kiến thức và kỹ năng hữu ích về chuyên ngành Didactic Toán như: Lý thuyết trường hợp và Giao tiếp toán học. Hơn nữa, Thầy luôn luôn động viên tôi vượt qua mọi trở ngại vất vả trong quy trình học tập và nghiên cứu và phân tích. Bên cạnh đó, tôi luôn trân trọng những người dân thầy rất tận tâm với chuyên ngành Didactic Toán. Quý Thầy, Cô đã nhiệt tình giảng dạy để truyền thụ kiến thức và kỹ năng và giúp tôi làm quen với Didactic Toán. Chính sự nghiêm khắc nhưng chứa được nhiều tình cảm của quý Thầy, Cô đã hỗ trợ tôi hoàn thành xong tốt khóa học. Thầy, Cô đã có những góp ý rất có ích cho luận văn của tôi trong mọi lần bảo vệ đề cương, tổ chức triển khai seminar để đã có được luận văn hoàn hảo nhất như ngày hôm nay. Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn thâm thúy đến quý Thầy Cô đã hỗ trợ sức tôi trong thời hạn qua: PGS. TS. Lê Thị Hoài Châu – Cô đã nhiệt tình truyền thụ kiến thức và kỹ năng về “Lý thuyết nhân học trong Didactic Toán”. PGS. TS. Lê Văn Tiến – Thầy đã phục vụ nhiều bài báo và phương pháp luận nghiên cứu và phân tích trong Didactic Toán để lớp tôi hoàn thành xong đề cương tốt nhất. TS. Vũ Như Thư Hương – Cô đã dẫn chúng tôi đến với Hợp đồng Didactic. Sau khi kết thúc môn học, Cô còn dành thêm một buổi để hướng dẫn lớp tôi những thao tác cơ bản khi soạn thảo văn bản và cách trình diễn luận văn. TS. Nguyễn Thị Nga – Cô đã truyền đạt cho chúng tôi những kiến thức và kỹ năng cơ bản về Didactic Toán và dạy học tích cực, Mô hình hóa trong dạy học Toán. TS. Tăng Minh Dũng – Thầy đã hỗ trợ chúng tôi làm quen với Môi trường tin học riêng với việc dạy học Toán. Ngoài ra, Thầy còn hướng dẫn thêm vào cho chúng tôi về kiểu cách soạn thảo văn bản, trình diễn luận văn, trình chiếu Powerpoint và cách tìm tài liệu tìm hiểu thêm. Các giáo sư Hamid Chaachoua và Annie Besot đã có nhiều góp ý cho đề cương và phục vụ tài liệu tìm hiểu thêm. Tiếp theo, tôi xin chân thành cảm ơn quý Thầy Cô là lãnh đạo Sở Giáo Dục & Đào Tạo, trường THPT Lê Thị Riêng – tỉnh Bạc Liêu đã hổ trợ học phí và tạo mọi Đk thuận tiện để tôi được tham gia học tập và nghiên cứu và phân tích tại trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh trong hai năm qua. Đặc biệt là Cô Nguyễn Ngọc Xuyến – phó Hiệu trưởng – trường THPH Lê Thị Riêng, Cô vừa là lãnh đạo vừa là đồng nghiệp trong tổ Toán, đồng thời cũng là hậu phương vững chãi để tôi yên tâm học tập và nghiên cứu và phân tích. Hơn nữa, Cô cũng là người tiên phong động viên tôi tham gia khóa học này. Tôi đã có được khu công trình xây dựng nghiên cứu và phân tích này cũng là nhờ có Cô luôn cạnh bên động viên và chia sẻ. Tôi cũng gửi lời cảm ơn đến: Phòng Sau Đại Học – trường ĐHSP TP. Hồ Chí Minh đã tạo Đk tốt nhất trong thời hạn học tập tại trường. Các bạn học viên Cao học – Didactic Toán K25 về những lời chia sẻ, an ủi, động viên nhau trong quy trình học tập và nghiên cứu và phân tích, luôn giúp sức nhau khi gặp trở ngại vất vả. Cuối cùng, tôi không quên công ơn to lớn của những người dân thân trong gia đình trong mái ấm gia đình. Đặc biệt là Ba Mẹ và chồng Dương Văn Hiệp luôn sát cánh, chia sẻ trở ngại vất vả về mọi mặt trong thời hạn học tập xa mái ấm gia đình. Trần Tố Nương MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cam kết Lời cảm ơn Mục lục Danh mục những thuật ngữ viết tắt Danh mục những bảng Danh mục những hình MỞ ĐẦU ………………………………………………………………………………………………………………….1 Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN ………………………………………………………………………………….7 1.1. Thúc đẩy tiếp xúc trong dạy học toán …………………………………………………………7 1.2. Khái niệm tranh luận khoa học ……………………………………………………………………8 1.3. Giao tiếp toán học trong một tranh luận khoa học…………………………………….. 11 1.4. Những Đk cần và quy trình dạy học thúc đẩy tiếp xúc toán học …….. 12 1.5. Những lưu ý khi phân tích tiên nghiệm một trường hợp dạy học bằng tranh luận khoa học ………………………………………………………………………………………… 16 1.6. Trả lời cho vướng mắc nghiên cứu và phân tích thứ nhất …………………………………………………… 18 Chương 2. NGHIÊN CỨU THIẾT KẾ TÌNH HUỐNG DẠY HỌC KHÁI NIỆM GIỚI HẠN BẰNG TRANH LUẬN KHOA HỌC …. 19 2.1. Các kết quả nghiên cứu và phân tích về khái niệm số lượng giới hạn ……………………………………………… 19 2.1.1. Phương diện tri thức luận ……………………………………………………………………… 19 2.1.2. Phương diện nghiên cứu và phân tích thể chế ……………………………………………………………. 22 2.1.3. Với vướng mắc nghiên cứu và phân tích thứ hai ………………………………………………………………… 25 2.2. Hai trách nhiệm được lựa chọn và lí do được lựa chọn …………………………………….. 26 2.2.1. Tình huống thứ nhất ……………………………………………………………………………… 26 2.2.2. Tình huống thứ hai ……………………………………………………………………………….. 28 2.3. Xây dựng thực nghiệm và phân tích tiên nghiệm………………………………………….. 30 2.3.1. Buổi mở đầu …………………………………………………………………………………………. 30 2.3.2. Tình huống 1 ………………………………………………………………………………………… 35 2.3.3. Tình huống 2 ………………………………………………………………………………………… 42 2.4. Kết luận……………………………………………………………………………………………………….. 50 Chương 3. NGHIÊN CỨU THỰC NGHIỆM MỘT TÌNH HUỐNG TRANH LUẬN KHOA HỌC …………………………………………………………. 51 3.1. Mục tiêu thực nghiệm ………………………………………………………………………………….. 51 3.2. Giới thiệu những trường hợp thực nghiệm…………………………………………………………. 51 3.2.1. Buổi đầu [Thời gian thực thi: 2 tiết – 90 phút] ……………………………………. 51 3.2.2. Buổi cuối [Thời gian thực thi: 2 tiết – 90 phút] …………………………………… 52 3.3. Diễn biến thực tiễn và phân tích hậu nghiệm …………………………………………………… 53 3.3.1. Buổi đầu ……………………………………………………………………………………………….. 54 3.3.2. Buổi cuối ………………………………………………………………………………………………. 59 3.4. Thể chế hóa …………………………………………………………………………………………………. 76 3.4.1. Thống nhất về câu vấn đáp cho trường hợp ………………………………………………. 76 3.4.2. Thống nhất về một quy tắc tranh luận trong toán học…………………………….. 77 3.4.3. Những kết luận ở đầu cuối của giáo viên………………………………………………… 77 3.5. Kết luận……………………………………………………………………………………………………….. 78 3.5.1. Lợi ích của trường hợp tranh luận khoa học đã xây dựng……………………….. 78 3.5.2. Những mặt hạn chế của đồ án ……………………………………………………………….. 78 KẾT LUẬN …………………………………………………………………………………………………………… 79 TÀI LIỆU THAM KHẢO ……………………………………………………………………………………. 81 PHỤ LỤC DANH MỤC THUẬT NGỮ VIẾT TẮT GV : Giáo viên HS : Học sinh SGK : Sách giáo khoa SGK 11 CB : Sách Đại số và Giải tích 11 – Ban cơ bản SGK 11 NC : Sách Đại số và Giải tích 11 – Ban nâng cao CB : Cơ bản NC : Nâng cao TCTH : Tổ chức toán học tr : trang DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1. Thống kê những kiểu trách nhiệm liên quan đến TCTH tham chiếu ………………… 23 Bảng 2.2. Thống kê định nghĩa số lượng giới hạn của hàm số……………………………………………….. 27 Bảng 2.3. Bảng giá trị của hàm số f [ x] = x 3 + Bảng 2.4. Bảng giá trị của hàm số f [ x] = 3 cos 5 x ………………………………………………. 28 10000 1+ x − 1− x ………………………………………… 31 x Bảng 2.5. Bảng giá trị khá đầy đủ của hàm số f [ x] = Bảng 2.6. Bảng giá trị của hàm số f [ x] = 3 1+ x − 1− x ……………………………… 33 x 1 − cosx …………………………………………………… 35 x2 Bảng 2.7. Bảng giá trị của hàm số f [ x] = x 3 + cos 5 x ………………………………………………. 43 10000 DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 2.1. Đồ thị minh họa định nghĩa số lượng giới hạn của hàm số tại một điểm ………………… 28 Hình 2.2. Đồ thị của hàm số f [ x] = x 3 + Hình 2.3. Đồ thị của hàm số f [ x] = 3 cos 5 x ………………………………………………………. 29 10000 1+ x − 1− x ………………………………………………….. 32 x Hình 2.4. Phóng to đồ thị của hàm số f [ x] = Hình 2.5. Đồ thị của hàm số f [ x] = 3 1+ x − 1− x …………………………………….. 32 x 1 − cosx ……………………………………………………………. 34 x2 Hình 2.6. Phóng to đồ thị của hàm số f [ x] = 1 − cosx ……………………………………………… 34 x2 x2+ x − 6 khi x ≠ 2 Hình 2.7. Đồ thị của hàm số f [ x] = x − 2 ………………………………………. 36 2 x − 1 khi x = 2 Hình 2.8. Đồ thị của hàm số f [ x] = 2 x 2 − 3x − 2 …………………………………………………….. 37 x−2 Hình 2.9. Áp phích 1- Tình huống 1 ……………………………………………………………………….. 40 Hình 2.10. Áp phích 2 – Tình huống 1 ……………………………………………………………………. 41 Hình 2.11. Đồ thị của hàm số f [ x] = x 3 + cos 5 x ……………………………………………………… 44 10000 Hình 2.12. Áp phích 1 – Tình huống 2 ……………………………………………………………………. 47 Hình 2.13. Áp phích 2 – Tình huống 2 ……………………………………………………………………. 48 Hình 3.1. Pha 1 – Phiếu 1 – Bài làm của nhóm 1…………………………………………………….. 54 Hình 3.2. Pha 1 – Phiếu 1 – Bài làm của nhóm 2…………………………………………………….. 55 Hình 3.3. Pha 1 – Phiếu 1 – Bài làm của nhóm 3…………………………………………………….. 55 Hình 3.4. Pha 1 – Phiếu 2 – Bài làm của nhóm 4…………………………………………………….. 56 Hình 3.5. Pha 1 – Phiếu 1 – Bài làm của nhóm 6…………………………………………………….. 56 Hình 3.6. Pha 1 – Phiếu 2 – Bài làm của nhóm 5…………………………………………………….. 57 Hình 3.7. Pha 1 – Phiếu 3 – Bài làm của nhóm 2…………………………………………………….. 57 Hình 3.8. Pha 1 – Phiếu 4 – Bài làm của HS1 …………………………………………………………. 58 Hình 3.9. Pha 1 – Phiếu 4 – Bài làm của HS2 …………………………………………………………. 58 Hình 3.10. Pha 2 – Phiếu 1 – Bài làm của HS1 ……………………………………………………….. 60 Hình 3.11. Pha 2 – Phiếu 1 – Bài làm của HS2 ……………………………………………………….. 60 Hình 3.12. Pha 2 – Phiếu 2 – Áp phích của nhóm 1 ………………………………………………… 61 Hình 3.13. Pha 2 – Phiếu 2 – Áp phích của nhóm 6 ………………………………………………… 62 Hình 3.14. Pha 2 – Phiếu 2 – Áp phích của nhóm 2 ………………………………………………… 62 Hình 3.15. Pha 2 – Phiếu 2 – Áp phích của nhóm 5 ………………………………………………… 63 Hình 3.16. Pha 2 – Phiếu 2 – Áp phích của nhóm 3 ………………………………………………… 63
Hình 3.17. Pha 2 – Phiếu 2 – Áp phích của nhóm 4 ………………………………………………… 64
Reply 7 0
Chia sẻ
Video Ví dụ dạy học toán qua tranh luận khoa học ?
Bạn vừa đọc nội dung bài viết Với Một số hướng dẫn một cách rõ ràng hơn về Clip Ví dụ dạy học toán qua tranh luận khoa học tiên tiến và phát triển nhất
Chia Sẻ Link Cập nhật Ví dụ dạy học toán qua tranh luận khoa học miễn phí
Người Hùng đang tìm một số trong những ShareLink Tải Ví dụ dạy học toán qua tranh luận khoa học miễn phí.
Thảo Luận vướng mắc về Ví dụ dạy học toán qua tranh luận khoa học
Nếu You sau khi đọc nội dung bài viết Ví dụ dạy học toán qua tranh luận khoa học , bạn vẫn chưa hiểu thì hoàn toàn có thể lại phản hồi ở cuối bài để Tác giả lý giải và hướng dẫn lại nha
#Ví #dụ #dạy #học #toán #qua #tranh #luận #khoa #học